作者：費祎（中國社會科學院習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員）

　　日前，首屆全民閱讀大會在北京舉辦。習近平總書記在給大會的賀信中指出，“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習慣，快樂閱讀，健康成長；希望全社會都參與到閱讀中來，形成愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍”。鄉(xiāng)村兒童閱讀一直是我國全民閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)，在今后相當長一段時間內(nèi)，進一步幫助鄉(xiāng)村兒童打開閱讀之門是一項艱巨任務。

　　英國文學家和兒童閱讀推廣人艾登·錢伯斯曾提出過一個著名的“兒童閱讀循環(huán)”理論，這一理論由“選書”（藏書、近在手邊的書、拿得到的書、陳列方式）、“閱讀”（閱讀時間、聽故事、自己閱讀）、“回應”（“我好想再讀一次”、正式討論、讀后閑聊）三個環(huán)節(jié)組成，每次閱讀時，閱讀者總是遵循著一定的循環(huán)過程。其間的每一個環(huán)節(jié)都牽動著另一個結果，周而復始。而在這個循環(huán)過程中，都需要“有協(xié)助能力的大人”給予指導和幫助。

　　近年來，隨著農(nóng)村經(jīng)濟水平的提升和國家對鄉(xiāng)村教育投入的增加，農(nóng)村的孩子不再無書可讀，最缺乏的恰恰是“有協(xié)助能力的大人”給予指導和幫助。筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，很多家長難以擔當閱讀指導大任，“幾乎從不陪伴孩子閱讀”的家長占比21.12%，“曾陪伴孩子閱讀，但不頻繁”“寒暑假會陪伴孩子閱讀”的家長占比66.25%，經(jīng)常和孩子一起閱讀的僅占比12.62%。這和城市兒童的閱讀狀況形成鮮明對比。2016年《中國城市兒童閱讀調(diào)查報告》顯示：“在閱讀影響上，父母、老師、同伴是對孩子閱讀習慣養(yǎng)成最重要的三類人，其中父母以34.8%居于首位。”

　　要解決“缺乏有效的閱讀指導”這一困擾鄉(xiāng)村兒童閱讀的主要障礙，關鍵在于鄉(xiāng)村教師，因為鄉(xiāng)村兒童閱讀習慣的培養(yǎng)基本依賴學校老師的督促。

　　鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村兒童閱讀的主要指導者，他們對閱讀的重視程度、指導力度及打造閱讀環(huán)境能力的高低，直接影響鄉(xiāng)村兒童的閱讀水平。鄉(xiāng)村教師的閱讀素養(yǎng)和文學素養(yǎng)也在很大程度上決定著鄉(xiāng)村兒童的閱讀質(zhì)量。然而，受我國高校兒童文學專業(yè)設置不足、鄉(xiāng)村學校工作環(huán)境相對較差、發(fā)展前景不佳等多種因素的影響，目前鄉(xiāng)村學校較難吸引到足夠多的優(yōu)秀教師。有的鄉(xiāng)村教師年齡偏大，教學方式陳舊落后，不少人除了教學工作，還要承擔農(nóng)活、家務勞動。一些鄉(xiāng)村教師自身缺乏閱讀的條件和習慣，平時的閱讀僅限于教材和教學指導用書，比如有調(diào)研顯示，17.72%的鄉(xiāng)村教師只講教材，不會指導學生進行文學閱讀，16.78%的鄉(xiāng)村教師因為學校條件不夠，有心無力。所有這些表明，幫助鄉(xiāng)村孩子打開閱讀之門，首先要做好鄉(xiāng)村教師的工作。

　　一方面，各地教育主管部門應鼓勵有余力的鄉(xiāng)村中小學教師根據(jù)鄉(xiāng)村兒童的生理和心理特點，開設特色閱讀課程，如繪本課、詩歌課、故事課。鼓勵鄉(xiāng)村教師學習了解“在地化教育”理念和教學方式，打通閱讀和生活的聯(lián)系，從廣闊的鄉(xiāng)土生活中發(fā)掘學習資源，把時間和空間都有限的課堂學習延伸至無限的“從生活中學習”。比如，當閱讀關于自然的讀物時，教師可以帶領學生走出教室，走進田野，在實地考察中感受自然的美，學習、創(chuàng)作關于自然的詩歌或散文。如此一來，學生有了學習的興趣，老師也能改善原本枯燥的課堂氛圍，雙方都會獲得更多樂趣。對于組織學生開展課外閱讀活動并給予指導的鄉(xiāng)村教師，學校在績效考核上要給予適當體現(xiàn)。此外，還須盡量給鄉(xiāng)村教師提供到高校培訓和學習的機會，努力提升鄉(xiāng)村教師的文學素養(yǎng)、對文學作品的閱讀鑒賞能力及教學設計能力，鼓勵他們開發(fā)出適合鄉(xiāng)村兒童特點的鄉(xiāng)土讀本。

　　另一方面，要扎實做好鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)工作，積極為鄉(xiāng)村學校培養(yǎng)優(yōu)良師資。我們要鼓勵部屬師范大學和高水平地方師范院校，加強鄉(xiāng)村教師儲備人才培養(yǎng)，培養(yǎng)既具備語文教師的普遍職業(yè)技能，又對鄉(xiāng)村文化有了解，還熱衷鄉(xiāng)村教育的新型鄉(xiāng)村語文教師。在定向師范生的培養(yǎng)過程中，有必要將鄉(xiāng)村文化知識融入課程目標及課程的組織與評價中，還應鼓勵師范生在假期走進鄉(xiāng)村學校，以開設閱讀課、組織讀書會等形式對鄉(xiāng)村兒童進行閱讀指導，加深師范生對鄉(xiāng)村兒童心理、情感及閱讀需求的了解，鍛煉他們的閱讀指導能力。

　　此外，還應整合多方面的資源和力量，對鄉(xiāng)村教師組織兒童閱讀活動給予支持，比如可以設立專項閱讀推廣基金，搭建鄉(xiāng)村教師“閱讀推廣人”網(wǎng)絡平臺圈子，加強鄉(xiāng)村教師之間的經(jīng)驗交流和分享，讓鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村兒童最重要的閱讀推廣人和指導者。加大公益閱讀資源服務平臺的建設和推廣，如國內(nèi)童書出版界就創(chuàng)辦了公益網(wǎng)站“生命樹童書網(wǎng)”，給城鄉(xiāng)兒童免費分享了不少優(yōu)質(zhì)抗疫童書。組織開發(fā)類似于“空中課堂”的公益閱讀課程平臺，通過優(yōu)秀師資“云共享”，讓鄉(xiāng)村學校師生接觸優(yōu)質(zhì)教學范例和豐富的閱讀資源。

　　改善鄉(xiāng)村兒童的閱讀狀況是個需要多方面協(xié)調(diào)的大工程，不僅需要硬件支持，還需要軟件支撐。在硬件上，要借助公共圖書館的力量，開展館校合作，促進圖書資源流通，盡可能地為鄉(xiāng)村教師開展閱讀活動提供充足的圖書資源；在軟件上，可以邀請公共圖書館的館員或閱讀推廣領域的專家學者到校開設閱讀推廣講座，培訓鄉(xiāng)村教師做好圖書閱讀指導工作。

　　要而言之，我們要支持、鼓勵更多鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村兒童閱讀的“點燈人”，指導廣大鄉(xiāng)村兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力，以小圈子推動大風氣，營造鄉(xiāng)村社會愛讀書、讀好書、善讀書的濃厚氛圍。