作者：刀慧娟 譚文斌（分別系中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院教師、北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院教師）

　　勞動教育作為“五育”之基礎(chǔ)，具有綜合育人價值，是高校落實立德樹人的重要一環(huán)。目前，部分高校仍存在勞動教育“是什么”認識不足，“做什么”千篇一律，“怎么做”缺乏新意的短板，出現(xiàn)重“德智”輕“美勞”、重理論輕實踐、重勞動輕勞育、重結(jié)果輕過程等問題。因此，探索創(chuàng)新勞動育人路徑，提升勞動育人水平，需要高校要在育人體系、長效機制、文化意識等方面下足功夫。

　　探索建立理論和實踐雙軌并行、縱向交互，打通勞動教育的“最后一公里”

　　理論指導(dǎo)實踐，實踐探尋真理。創(chuàng)新高校勞動育人體系，需堅持勞動教育理論和實踐并行，貫穿始終，并與人才培養(yǎng)、思政工作、管理服務(wù)縱橫交錯、深度融合。

　　一是將勞動教育與人才培養(yǎng)橫向融合，推進勞動教育“三進工作”。以學(xué)生為中心，將勞動教育納入人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化勞動課程建設(shè)，明確勞動教育的目標和考核評價機制。打通專業(yè)教學(xué)和勞動教育之間的界限，充分調(diào)動專業(yè)課程中的勞動平臺資源，充實到專業(yè)課程教學(xué)之中。加強勞動教育教材建設(shè)，形成學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、專家全面指導(dǎo)、師生共同參與的教材管理體系，選用、編寫適合各高校特色的專門性勞動教材。推進高校勞動教育虛擬教研室的建設(shè)，編制勞動理論和實踐課程教學(xué)大綱，推動區(qū)域化勞動教育的發(fā)展。創(chuàng)新勞動課堂教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式等，優(yōu)化學(xué)生在勞動教育中的體驗感。

　　二是將勞動教育與思想政治教育工作橫向融合，在勞動教育中培育和踐行社會主義核心價值觀。推進高校勞動教育二課堂建設(shè)，完善勞動教育思政評價體系，將“二課堂成績單”納入大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，設(shè)立勞動專項獎助學(xué)金。發(fā)揮團學(xué)工作人員、輔導(dǎo)員的特殊角色定位和思政教育作用，開展“宿舍文化周”“勞動技能大賽”等活動，將勞動教育融入大學(xué)生日常生活。指導(dǎo)大學(xué)生勞動實踐類社團建設(shè)，鼓勵開展“輔導(dǎo)員指導(dǎo)-社團引領(lǐng)-學(xué)生參與”的社會實踐活動。將心理輔導(dǎo)中的“運動減壓”與勞動教育有機結(jié)合，引導(dǎo)大學(xué)生通過勞動“走出去、動起來、笑開懷”。

　　三是勞動教育與管理服務(wù)橫向融合，開創(chuàng)師生共同參與的管理服務(wù)勞動育人新格局。探索建立高校勤工助學(xué)大數(shù)據(jù)體系，通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，確保高校“三助一輔”崗位需求與大學(xué)生專業(yè)背景、課余時間、家庭狀況、工作意愿、專業(yè)技能等信息雙向匹配，創(chuàng)新專職與兼職相結(jié)合的管理服務(wù)工作模式，進一步增強大學(xué)生勞動教育“獲得感”。

　　　堅持全員全過程全方位勞動育人模式，形成“深層次、全周期、多維度”的勞動育人長效機制

　　一是堅持全員勞動育人，充分發(fā)揮高校教學(xué)及教輔人員、思政工作人員、行政管理人員的主體作用，并在組織協(xié)調(diào)、教育教學(xué)、考核評價等層面，為高校勞動教育主體提供激勵保障。加強組織保障，統(tǒng)籌勞動育人資源，構(gòu)建由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)人員為主、家庭人員為輔、思政人員引領(lǐng)、行政人員保障、社會企業(yè)支持的“五位一體”多主體參與的勞動育人保障機制。

　　二是堅持全過程勞動育人，將勞動教育有機融入高等教育“招生-培養(yǎng)-就業(yè)”各階段，實現(xiàn)勞動教育的全周期管理。深化勞動育人，是一項久久為功、馳而不息的工程，需要科學(xué)有效的頂層設(shè)計予以保障。各高校要從大學(xué)生參加勞動教育的需求著手，分階段規(guī)劃好勞動教育的整體安排，實現(xiàn)勞動教育的精細化、過程化管理。各高校在勞動教育實踐中，可根據(jù)大學(xué)不同階段的培養(yǎng)需求，探索建立全過程的勞動育人保障機制：大一學(xué)年開展集體勞動實踐，將勞動教育與專業(yè)課程或社會實踐相結(jié)合；大二學(xué)年開展個人服務(wù)性勞動實踐，包括假期返鄉(xiāng)參與農(nóng)活、工活、家務(wù)活等各類勞動實踐；大三學(xué)年開展專業(yè)生產(chǎn)勞動實踐，包括學(xué)生根據(jù)專業(yè)特色進行課程實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研創(chuàng)新等等；大四學(xué)年開展實習(xí)就業(yè)勞動實踐，引導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)環(huán)境下積累工作經(jīng)驗，樹立正確的就業(yè)觀。

　　三是堅持全方位勞動育人，聚焦校內(nèi)、校外各種不同類型的勞動資源，形成集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)實踐、志愿服務(wù)、手工勞作、科研創(chuàng)新為一體的全方位勞動實踐育人體系，為高校勞動教育提供多維度的平臺保障。依托高校“雙創(chuàng)”平臺，以項目建設(shè)、技能競賽、企業(yè)孵化等為抓手，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中推動勞動育人。以冬奧會志愿服務(wù)為契機，完善高校志愿服務(wù)獎勵嘉許制度，提升大學(xué)生志愿服務(wù)的參與度。針對學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力突出的大學(xué)生，側(cè)重于開展科研創(chuàng)新的勞動實踐教育，鼓勵學(xué)生提前“進科研、進項目、進團隊”，保障科研創(chuàng)新平臺的育人效果。完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，設(shè)立“求職班”“技能班”等實踐平臺，推動“產(chǎn)學(xué)研”合作在勞動育人方面的創(chuàng)新。

　　　培育大學(xué)生樹立正確的勞動觀，推動勞動教育從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變

　　一是弘揚青春“工匠精神”，傳播中華民族生生不息、延綿至今的勞動文化傳統(tǒng)，深化大學(xué)生關(guān)于勞動價值的思想認識。所謂“工匠精神”，是愛國精神、時代精神、勞動精神、求實精神、創(chuàng)新精神、奉獻精神在勞動實踐中的體現(xiàn)，具有“知行合一”“天道酬勤”等哲學(xué)思想內(nèi)涵。大學(xué)生作為社會主義建設(shè)者和接班人，是刮起“工匠精神”青春風(fēng)暴的青年主力軍，高校應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠的時代責(zé)任，引導(dǎo)新時代大學(xué)生從思想上認識勞動的目的和價值，培養(yǎng)“工匠精神”。

　　二是弘揚青春“勞動精神”，加深新時代大學(xué)生對勞動價值的理解。加強勞動教育，首先需要準確把握新時代勞動精神，打造高校特色的勞動育人模式。其次，通過勞動教育，培育高校大學(xué)生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的新時代勞動觀，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，提升勞動素養(yǎng)和技能。

　　三是弘揚青春“勞模精神”，強化高校勞動文化氛圍，推動勞動教育從量變到質(zhì)變。高校通過創(chuàng)新開展“勞動實踐月”和“中華民族傳統(tǒng)文化宣傳展”等文化宣傳活動，進一步提升校園勞動文化氛圍，有利于堅定大學(xué)生文化自信，推進勞動育人與文化育人同向融合。勞動育人的核心在于“育”，高校要在解決勞動教育“從無到有”的基礎(chǔ)上不斷深化，強信念、抓精髓、保目標，堅持文化引領(lǐng)，推進勞動教育“從有到精、從量到質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。