近日，一名90后教師因教學成績突出，被獎勵200萬元商品房一套和10萬元獎金，引發熱議。校方回應稱，商品房和獎金由當地某教育基金出資，主要是為了激勵更多的優秀教師和學生，已連續獎勵4年。3年前，他還得過一輛價值28萬元的車。

　　有網友稱，這是“教師界的天花板”，如此重獎教學成績突出的教師，真正體現了尊師重教的原則精神。毫無疑問，當地成立教育基金，重獎優秀教師和學生值得肯定，但是獎勵的導向也值得關注。獎勵優秀教師和學生，要建立多元的科學評價體系，不能加劇“唯分數”與“唯升學”。

　　事件發生后，一名學校校長給我發來新聞鏈接，告訴我他們也想獎勵，但不敢。眾所周知，近年來，在高考前后，我國各級教育部門都明確要求不得宣傳高考升學率、高考“狀元”。直接按高考成績評優秀教師、優秀學生，給予重獎，從本質上看，和宣傳高考升學率、高考高分生并沒有太大區別。對于學校采取變通方式宣傳、炒作高考升學率與高考高分生，有的地方明確提出要追究學校領導的責任。因此，這名校長說自己不敢，也是認為這種“高調重獎”的形式存在潛在風險。

　　據媒體報道，在2022年高考中，此次獲得重獎的教師帶領的兩個班達到重點線的學生高達71人，其中一個班級重點線達到79%，創下該中學近20年來高考成績新紀錄。因此，這一獎勵就是傳統的“高考獎”。但由于涉嫌炒作升學率、高考高分，現在再進行宣傳的地方越來越少。

　　尊師重教不是喊口號，要切實提高教師的薪酬待遇，對優秀教師給出令人羨慕的高獎勵，才能真正讓教師職業成為令人羨慕的職業。但何為優秀教師，評價標準是什么，則有進一步探討的必要。當前，不論是社會輿論，還是學校，都存在以高考成績為標準評價優秀教師、優秀學生的傾向，把高考成績與教學能力直接掛鉤，認為帶班取得優異高考成績的老師，就一定是好教師。

　　這種思路扎根于現實，但并不符合教育評價改革的方向。2020年，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出，要堅決糾正片面追求升學率傾向，不得通過任何形式以中高考成績為標準獎勵教師和學生，嚴禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率。

　　也有一些人指出，對于教育不發達的鄉鎮學校來說，要解決生源流失和優秀教師流失的問題，就必須抓升學率，離開了升學率，何來鄉村教育的發展？能切實提高學校升學率，讓更多學生考進重點大學的教師，多多益善。這貌似正確，卻會使振興鄉村教育、振興縣中與鄉鎮高中陷入困境，因為在錄取指標不變、重點大學錄取率固定的情況下，提升重點大學升學率，會成為高中之間的“零和博弈”，一校或幾校的重點大學升學率提高，而另外其他學校的重點大學升學率下降，怎么整體振興教育呢？

　　要避免振興鄉鎮教育陷入圍繞升學展開零和博弈的困境，需要轉變教育質量觀，不能只用升學結果評價教師和學生，而應該強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。具體來說，要關注學校開設課程，進行課程教學的情況，教學對學生成長、變化的影響，通過建立更多元的、重視教育過程的教育評價體系，推動學校擺脫應試化傾向，形成良好辦學生態。

　　熊丙奇 來源：中國青年報