“雙減”后家庭教育當回歸

　　“雙減”政策牽動千家萬戶。整治校外培訓機構、加強校內減負增質、出臺家庭教育促進法……一系列舉措撬動基礎教育整體變革，正在推動新的教育生態加速構筑。按照教育部的部署安排，今年“雙減”工作仍將是重中之重。構建家校社協同育人體系，是“雙減”向縱深突破的一大著力點，而激活家長的內生動力、發揮家庭教育在立德樹人中不可替代的作用，是其中的關鍵一環。

　　“雙減”后，盡管學科類課外班已經有效整改關停，但一些家長將孩子的課外時間外包給培訓機構的思維并沒有發生根本性的改變，只不過是以體育、美育、科技類等非學科機構取而代之。親子之間高質量陪伴不足，家長積極承擔育兒責任動力不夠，仍是當前大城市育兒的普遍狀況。由此引申的問題是：如何讓家長擺脫對學校和機構的過度依賴，更“走心”地參與到兒童成長過程中？

　　當前家長參與育兒的動力不足，有著諸多因素的影響。在考試指揮棒下，重結果、重外在的教育評價體系使家長自認為“專業性不足”而讓位于學校或機構。與此同時，為吸引顧客，培訓機構又結合升學壓力不斷制造焦慮，為父母探尋、踐行適合自己家庭和孩子情況的教養方式帶來了極大的外部壓力。兩相疊加之下，家長常被機構“帶節奏”，認為替孩子安排好密密麻麻的課表才是盡心盡責，對“家庭教育應該在孩子成長中扮演什么角色”這一問題缺少反思。

　　一些家長對“以兒童為中心”的理解也較為片面，常將其等同于“一切為了孩子”，全家人圍著孩子轉，親子之間缺少共同成長的結合點。“爸爸賺錢，媽媽統籌，孩子上課，爺爺奶奶接送”，成為大城市“雞娃”的典型家內分工合作模式。家庭更多地作為一個以效率為軸心運轉的理性功能單元，而非情感共同體：將全部資源向孩子集中，取代對孩子作為獨立個體的尊重；以犧牲家長的生活換取孩子的成就，取代適當地放手、為孩子的自主成長“留白”。

　　此外，大城市工作節奏過快、壓力過大、通勤時間過長、休假彈性不足等問題，也在客觀上限制了父母參與育兒的時間和精力。而城市中家庭友好的公共空間還不夠那么便利可及，也使家長們即使有心和孩子在一起，也常常不知能做些什么。

　　那么，如何激活家長參與家庭教育的動力？對家長來說，首先要正確認識家庭教育的重要性。“家”是“人之為人”的根基，家庭教育是生活教育和生命教育：父母通過愛和言傳身教，讓孩子內心充盈、學會自主，這正是學校和機構不可取代之處。因此，面對當前較大的外部壓力，家長要當好外界與孩子之間的“過濾層”和孩子成長的“定位器”，切不可盲目跟風傳導壓力，而應為孩子過濾掉噪音雜音，理性利用外部資源，發揮家庭教育不同于學校和機構的錯位優勢，幫助孩子找出最適合自身成長的發力點。

　　有必要尋找家庭成員之間的“最大公約數”，糾正對“一切為了孩子”的片面理解。家長要反思被孩子各類課外班主導的家庭生活組織方式，為孩子適度留白，也為自己適度松綁，用好家庭時間，做每個成員都能感興趣、有收益的事，如戶外鍛煉、博物館看展、朋友小聚等等。如此，親職履行不再是一種單向度的付出，家庭生活成為滋養彼此的源泉。此外，還需加大職場育兒支持，加快城市公共空間建設，打造更多社區公共文化活動，構建家庭友好、多方協力的育兒支持體系。

　　教育是千秋大計。“雙減”為的就是讓教育回歸本質，回歸“人之為人”的內核。這是個系統工程，需要家長與孩子、學校、社會一起尋找在現有條件下的最優解，讓教育抵達它的深層目標。

　　(作者：施蕓卿，系中國社會科學院習近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員、社會學所性別與家庭社會學研究室副主任)