教學成績不佳，教師就該上“黑榜”？

　　3月11日，在云南昭通大關縣壽山鎮(zhèn)召開的春季學期教育工作會上，8名教師因其任教學科在全縣期末統(tǒng)測中排名倒數(shù)三名，被給予“黑榜”警告，引發(fā)網(wǎng)友關注。當?shù)卣ぷ魅藛T表示，此舉是為了激勵和警醒教師。

　　雖然當?shù)赜嘘P部門沒有將這些教師的信息進行公開，但是“黑榜”警告的存在，至少說明了評價教師的傾向——分分分，不僅是學生的命根，也是教師的命根。評價是標尺，更是指揮棒。教育評價“評什么”，一定程度上決定了老師“教什么”、學生“學什么”。我們如何評價教師，不僅是教師選聘、任用、薪酬、獎懲等人事管理的基礎和依據(jù)，更關涉到教育能否真正滋養(yǎng)學生的精神世界。

　　上了“黑榜”的教師，可能心生怨氣，遷怒學生也好，作業(yè)加碼也罷，都可能會對學生不利。反過來，只要分數(shù)一項滿足要求，在該鎮(zhèn)的“紅黑榜”制度里，卻完全可能成為被表彰的對象。所以，無論“激勵”也好，抑或“警醒”也罷，“紅黑榜”所使用的唯分數(shù)論教師評價標尺，都歪得有點離譜。

　　教育部三令五申，要求樹立正確的政績觀和科學的教育質量觀，不得以考試成績或升學率片面評價學校、校長和教師，堅決克服唯升學、唯分數(shù)的傾向。可惜，基層有些地方依舊我行我素?！半p減”最大的阻力其實就是唯分數(shù)論，只有建立一套能夠擺脫分數(shù)、更加多元、更加科學的教師評價機制，學生的作業(yè)負擔才能真正減下來。

　　教師的教學成績，絕不只是學生的考試分數(shù)。德國教育家第斯多惠曾說：“教育的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”唯分數(shù)論的教師“紅黑榜”，顯然背離了教育的本質?？荚嚦煽冎皇墙逃目陀^結果之一，絕不應該成為唯一追求。除了分數(shù)，讓每個學生拿到作業(yè)本都開開心心，都對學習飽含興趣，不重要嗎？讓教學更有趣，讓學生喜愛，會運用知識，不該成為好教師的評價標準嗎？

　　“雙減”要有效落實，教師評價的指揮棒必須拿得穩(wěn)、用得好。不僅要使用多把尺子丈量學生才華，鼓勵學生多元發(fā)展，同樣要建立健全學校辦學質量和教師教學質量評價體系，通過教育評價的引導、改進等功能，有針對性地增強學生綜合素質，提高全面育人水準。

　　舒圣祥