習近平總書記在黨的二十大報告中特別強調，“全黨要把青年工作作為戰略性工作來抓，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年”。高校輔導員作為青年學生思想政治教育工作的骨干力量，是當之無愧的“人類靈魂工程師”。輔導員用習近平新時代中國特色社會主義思想凝心鑄魂，應當守正創新修“九境”，努力成為青年學生傳道的可信人生導師、解惑的可親知心朋友和授業的可敬品學表率。

　　正心修煉“可信”三重境，做善于“傳道”的青年學生人生導師

　　“傳道”就是教學生如何做人！新時代輔導員“傳道”，就是用黨的科學理論武裝學生，教學生做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、做擔當民族復興大任的時代新人。人無信不立，家無信不和，國無信不昌，信是一種個體責任、一種團隊精神、一種家國情懷，“可信”是對這種責任、精神、情懷的認同、傳承和托付。輔導員悉心盡好“傳道”責，應當深修“可信”境：

　　第一，應正心修好“信任”境。這是“可信”的前提所在，是輔導員提升政治判斷力的根本途徑。輔導員悉心“傳道”，對“道”應真學真懂、能說會道，全面把握習近平新時代中國特色社會主義思想的科學體系和精髓要義，寓教于“學”、有靈有魂、有精有神，學生自然會上行下效、耳濡目染、潛移默化。

　　第二，應正心修好“信從”境。這是“可信”的本質所在，是輔導員提升政治領悟力的核心要義。輔導員悉心“傳道”，對“道”應真信真傳、講深講透，努力把習近平新時代中國特色社會主義思想轉化為立德樹人、教書育人的強大力量，讓懂道理的人信道理，讓信道理的人講道理，注重青年學生思想引領，匡正青年學生價值觀念，寓教于“信”、有度有識、有始有終，學生自然會言聽計從、心領神會、心悅誠服。

　　第三，應正心修好“信賴”境。這是“可信”的關鍵所在，是輔導員提升政治執行力的行動指南。輔導員悉心“傳道”，對“道”應真行真用、活學活用，堅持、運用貫穿于習近平新時代中國特色社會主義思想中的立場、觀點和方法，解決好立德樹人中的現實問題和實際困難，想學生所想、急學生所急、干學生所盼，寓教于“用”、有心有意、有情有義，學生自然會知行合一、知恩于心、感恩于行。

　　虛心修煉“可親”三重境，做樂于“解惑”的青年學生知心朋友

　　“解惑”就是教學生如何處世！新時代輔導員“解惑”，就是用黨的初心使命感召學生，教學生正確理解中國之問、世界之問、人民之問、時代之問，為學生全面答成長之疑、排成人之憂、解成才之難、助成功之力。“可親”是對“一日為師終身為父”的贊美、期許和踐悟。輔導員悉心盡好“解惑”責，應當深修“可親”境：

　　第一，應虛心修好“親近”境。這是“可親”的管理特性，是輔導員提升教導共情力的重要一環。近山識鳥音，近水知魚性，輔導員悉心“解惑”，對“生”應近悅遠來，對“惑”應心知肚明。輔導員應牢牢堅持以生為本，平易近生、親近不疑，時時圍繞學生、處處關照學生、事事服務學生。應牢牢堅持以勤為徑，思政教育、日常管理、心理健康、資助勤貸、職業規劃等等，事無難易皆需輔，聽呼聲、問關切、探冷暖，生無新老均要導。應牢牢堅持以心為燈，將心比心，以心換心，用心感受、用心理解、用心支持，用教師心里的燈點燃學生眼里的光、照亮學生前行的路。

　　第二，應虛心修好“親和”境。這是“可親”的教育特征，是輔導員提升教學共情力的關鍵一招。君子和而不同，小人同而不和，輔導員悉心“解惑”，對“生”應和而不同，對“惑”應各解其解。輔導員應有教無類、一視同仁地輔。有教無類并非平均用力，一視同仁絕非輕重不分，應當以無差別的理念育有差別的學生。重點關注特別優秀的學生、特別困難的學生、特別調皮的學生，以點帶面、統籌兼顧。應因材施教、有的放矢地導，教師教學生要一個枰桿掛一個砣、一把鑰匙開一把鎖，和而不同、美美與共。青年學生正處于人生“拔節孕穗期”，生理心理變化疊加，學習生活困惑交織，要多用奉獻心、理解心、平等心和寬容心為學生答疑解惑，為學生排憂解難，春天來了用心讓花開好，秋天到后一定碩果滿枝。

　　第三，應虛心修好“親誼”境。這是“可親”的學校特質，是輔導員提升教育共情力的點睛一筆。用敬畏之心敬業，用愛子之心愛生，輔導員悉心“解惑”，對“生”應敝帚自珍，對“惑”應如數家珍。輔導員應尊重學生、相信學生、欣賞學生，用博大胸襟培育學生，引導學生、指導學生、教導學生，用無私境界關愛學生，體諒學生、體貼學生、體悟學生，讓學生情有所系、心有所歸，在溫暖的學校大家庭里增知增智、成人成才。

　　潛心修煉“可敬”三重境，做專于“授業”的青年學生品學表率

　　“授業”就是教學生如何立業！新時代輔導員“授業”，就是用為生立業落實為黨育人、為國育才，引導青年學生學好專業、就好職業、干好事業。敬是一種品質，是一種價值，是一種理想，“可敬”是對這種品質、價值、理想的要求、需求和追求。輔導員悉心盡好“授業”責，應當深修“可敬”境：

　　第一，應潛心修好“敬重”境。這是“可敬”的內在要求，是輔導員為人師表的從業門檻。輔導員悉心“授業”，對“生”應學高為師、身正為范，引導學生不令而行、不教自學，應大事講原則、小事講風格，顧全大局，光明磊落，與人為善、導人向善，恪守教育部《教師行為十項準則》，爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的新時代好老師。

　　第二，應潛心修好“敬佩”境。這是“可敬”的外在需求，是輔導員匠心獨運的職業價值。輔導員悉心“授業”，對“生”應授之以漁、明理知行，引導學生匠心筑夢、技能報國，輔導學生虛心學習養大氣，育心懷天下的情懷抱負、胸懷祖國的責任擔當、情系學校的匠心素養。

　　第三，應潛心修好“敬仰”境。這是“可敬”的無上追求，是輔導員無比憧憬的事業理想。輔導員悉心“授業”，對“生”應甘當人梯、愿作春泥，對“業”應師不必賢于弟子、弟子不必不如師，引導學生青出于藍勝于藍、一代更比一代強。輔導員應不斷增強教師文明傳承、靈魂塑造的職業神圣感，不斷增強教師為黨育人、為國育才的崗位使命感，不斷增強教師立德樹人、教書育人的工作責任感，自信滿滿、永不放棄，自強不息、永不放任，自律堅守、永不放縱。

　　（作者系湖南理工職業技術學院黨委書記）