作者：羅濱（北京市海淀區教師進修學校校長）

　　落實國家“雙減”政策，切實有效減輕學生作業負擔，需要從學生學習的角度，充分發揮作業的育人價值，加強作業研究，提高作業設計與實施的質量，讓學習更有效率。

　　作業是學習的必要環節和重要環節，其功能一是復習鞏固課堂所學，加深理解和記憶；二是課堂學習的延續、補充和發展，在學以致用中實現核心素養的發展；三是促進自主學習，滿足學生個性化需求，幫助其學會合理地調控時間；四是獲得學生學習效果的評價和反饋，給教師教學調整提供證據。

　　“雙減”對作業的要求提高，作業也成了教師們“熟悉的陌生人”。以往作業中存在的常見問題有：數量偏多、重復性作業偏多，難度匹配不合理；作業素材資源少，形式較單一，綜合性、開放性、應用性和長周期的作業比例低；選擇少，難以滿足學生個性化需求；完成作業的過程性指導不夠，作業結果使用不當；對作業的研究少，教師的作業設計、布置、指導、批改和反饋能力待提高等。重視作業，就要逐步解決這些問題，遵循規律講科學，全面壓減作業的總量和時長，加強對完成作業過程的指導，豐富批改作業的形式，及時地反饋情況并進行指導。這些需要當地教研部門和學校校長、教研組長、備課組長、一線教師一體化聯合教研和實踐，協同解決。

　　一體化整體設計單元教學目標和課后作業

　　因為學生同時學習的科目較多，學生課后時間有多種安排，完成作業的時間有限，需要學科備課組長和教師、年級組長和班主任協同一體化整體設計。

　　教學目標統領課堂學習和課后作業，完成作業是達成教學目標的重要途徑。作業是單元學習設計與實施的重要組成部分，要以學習單元為單位，一體化設計教學目標和作業，教學設計關鍵要素包括分析教學內容和學生情況、制定素養導向的教學目標、設計持續性評價的內容和方式、挑戰性的學習任務，豐富、結構化和可選擇的作業。

　　一體化聚焦關鍵，優化作業管理

　　學校要把作業納入教育教學常規管理，統籌指導學科組、年級組的教學安排，制定作業管理細則，從作業設計、布置、輔導、批改和反饋等各個環節給出具體措施。

　　學科內，備課組長組織教師一體化設計單元內多個課時的作業，然后分課時布置，其依據是學科課程標準、教材內容特點、學生的基礎、課上學習情況和總體時間。在年級組，年級組長要溝通協調各學科，包括周作業總量和每天的作業量，各學科不同類型的作業在時間上要相對錯開，督促減少重復性作業，避免超數量布置作業和集中布置作業，支持教師跟進式指導需要小組協作完成的長周期作業，組織跨學科、跨班級的作業成果展示和交流。

　　課后服務時段要加強課業輔導。教師有計劃、有步驟地指導學生完成作業，尤其是對學習困難的學生給予具體指導，增強學生的學習獲得感、建立學習自信。教師在批改作業時，要關注學生完成作業的數量、質量和過程，主動和學生交流，了解學生的思路，洞察學生思維的障礙點，以此為專題開展校本教研，找到解決問題的路徑。

　　一體化教研協同，豐富作業供給

　　作業要減量，學習要提質。為了提升作業效能，應創新區（縣）教研和校本教研的內容和機制，設立專項，研究作業，豐富作業供給。

　　區校教研協同深化作業理解。教研員和教師協同開展作業研究，作業主要包括復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等。其中，復習鞏固類的基礎性作業以教材內容為主，拓展延伸類作業關聯日常生活、社會生活和高新技術發展等資源，綜合實踐類作業強調學習情境的復雜性、任務的綜合性和跨學科任務，促進學生知識應用和解決問題方法的橫向遷移和遠端遷移。

　　校際教研協同共享作業供給。學校之間建立常態化聯研機制，以學生學習為中心，研究、把握學生的學習特點和需求，做好預判，設計多樣化作業，提供作業菜單，多給學生選擇作業類型、作業數量和作業形式的機會，建立“規定動作+自選動作”選擇機制，激勵學生自主完成作業。協同建立資料分層供給、教師分層指導、答疑分層輔導和數據分層分析等機制，實現優秀教師資源和作業資源校際共享。

　　此外，還可以組織跨學科協同共研作業實施、跨年級協同搭建混齡學習小組。作業的總量減少，更需要學科內、學科間有良好的結構性作業設計來提升作業品質。各科在批改作業時，都不應完全以是否答對來評價，而是關注完成作業的內容和形式、過程中的收獲和完成后的滿足感，讓作業成為學生自主選擇、自我反思、自我完善的過程。在學生跨年級完成任務，打破年齡邊界的混齡學習過程中，學長的示范和指導，有利于學生合作能力、溝通能力和共情能力的發展。

　　良好的作業設計與實施能力，是教師重要的專業素養表現。要從課堂學習、課后作業、課后服務等多個角度整體考慮，調整作業供給的結構和方式，滿足不同學生的多樣化需求。