【專家視角】

　　作者：李穎（杭州師范大學外國語學院副院長，教授）

　　從2012年開始跟上國際慕課大潮，到2018年教育部提出一流本科課程“雙萬計劃”（1萬門國家級和1萬門省級一流課程），再到2020年11月推出首批5118門國家級一流本科課程中的1875門線上、728門虛擬仿真類課程，通過十年建設，我國數字化學習和在線課程取得了舉世矚目的成效。但在實際應用中，線上課程要真正達到高質量的教學效果，還有一些地方有待提高。

　　“雙萬計劃”以來在線課程建設情況

　　十年慕課建設，不僅讓大家接觸到精選和精致的課程，也體會到了隨時隨地學習的便捷性。例如，高科技的《空中機器人》、超級人氣爆款《現代禮儀》等。后者在多個平臺上線，僅中國大學慕課的10次開課總人數就已達到120萬。一些學習者利用碎片化時間學到了專業知識，還有一些學習者聆聽名校名師課程的心愿得到了滿足。浙江大學蘇德礦教授開設的《微積分》，在教室里只能一次容納150人，選不到課的學生卻超過2000名；但在中國大學慕課上開課后，第一輪選課人數就達到5.6萬人。

　　2020年開始，因疫情而推進的“停課不停教、停課不停學”過程中，前期建設的優質在線課程功不可沒。以慕課為代表的我國教育新形態、新模式，得到了聯合國教科文組織的高度肯定：疫情期間，中國的舉措是充滿活力的、創新的。在一些國家困擾于學習連續性和教育恢復時，中國的教育體系體現出很強的適應力，在數字化學習和在線教育方面經驗豐富，慕課在其中發揮了重要作用。

　　盡管成績顯著，但筆者在調研中發現，目前在線課程建設還存在一些需要調整的方面：第一，平臺太多。當前各類慕課平臺30余個，首批國家級一流課程分布在23個平臺，既有綜合性包羅萬象的平臺，如愛課程（中國大學MOOC）；也有分學科方向的平臺，如EduCoder專門面向信息技術工程類課程，中國高校外語慕課平臺主攻外語類課程。學生在同一學期選修不同課程，就會涉及不同的慕課平臺，也許一個晚上就要切換兩三個平臺來完成教師布置的任務，操作繁瑣。第二，強制性明顯。學生學習在線課程，其初心是鼓勵自主學習，希望學生“按需收看，且能反復收看”，但目前，教師們通常通過監管數據、計平時分等舉措來推動學生上線學習。學生對于一些監管措施比較反感，例如，不能快進，無法選擇性觀看；規定在評論區留言不得少于幾次，否則扣分，等等。

　　優質在線一流課程的使用情況

　　優質在線課程可以造福好幾代人。習近平總書記指出，要完善全民終身學習推進機制，構建方式更加靈活、資源更加豐富、學習更加便捷的終身學習體系。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出，發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會。從目前優質在線一流課程的使用情況看，其正在惠及更多求學者。查看課程后臺信息，很多在線課程大約5%的學習者不是高校在讀生，可以看出，優質在線課程正在吸引校園以外的學習者。

　　此外，從普及和應用的便捷程度來說，線上課程也是促進教育公平的最佳介質，具體到我國，其在東教西輸上發揮了很大作用。目前來看，對于優質教學資源緊缺的西部地區，東部高校的優質慕課貢獻很大，送去了不少好課。例如，清華大學早在三年前就開始向西部輸出優質在線課程，如今700多門慕課的西部學習者已經達到120萬人次，受益高校近百所。杭州師范大學的外語慕課也應用到貴州高校，給當地學生送去了高質量的外語學習資源。

　　優質在線課程在立體地講好“中國故事”上也發揮了重要作用。在線課程從多視角呈現了豐富多彩、易于傳播的中國故事，例如，對國家級一流課程《中國傳世名畫鑒賞》《英語暢談中國》等，學生的評價不錯。在中國大學慕課平臺上，北京師范大學的《中國哲學》已是第8次開課，本輪選課人數超過1萬人。

　　經過十年探索，在線課程使用也面臨著一些需要完善的方面：第一，課程門類不均衡。教師為了追求課程注冊人數，往往熱衷于制作量大面廣的課程，如公共課、基礎課，不愿花費時間精力制作小眾課程。這就導致有些課程重復建設、浪費資源，而有些卻相對稀缺。例如，中國大學MOOC平臺上有12所院校制作的《大學語文》，更有各種《高等數學》108門，而西部地區急需的醫學類課程卻比較少。第二，供需不匹配。這在東教西輸上體現得比較明顯，一些東部教師建課通常選擇自己擅長的主題，而不太了解西部地區的教育所需。第三，共享尚不成熟。大多數學校基于對學分認定、教學匹配度、教師工作量等的綜合考量，并不會主動使用其他學校的課。很多教師對于慕課的共享性既愛又怕，他們認同互惠共享的理念，卻不擅長宣傳，為了吸引更多的學生，往往只能托同事、求朋友，才能把自己的課“推薦”出去。尤其是非知名高校的教師，教學質量不錯，但知名度沒有那么高，選課的學生數量就十分有限。

　　提升在線課程教學效果的展望和建議

　　當在線教育成為常態化，在線課程要獲得高質量的教學效果，可以借鑒以下三種思路。

　　第一，明確課程的教學用途。首先，名校、名師按照自身的專長特色建設“學術型”課程。可以借鑒國際慕課平臺近幾年的嘗試，如Coursera和edX較注重課程與專業的可搭配性。也就是說，優質“學術型”在線課程可以適應多種用途，類似于搭積木的原理，不同的積木可以組合出不同的建筑。例如，開設一門“法語”慕課，法語專業學生修讀后獲得專業課學分，其他專業學生修讀后可以獲得選修課學分。其次，西部學校可以提出急需的課程目錄，尋求“合作型”課程，實現量身定制的教學效果。再次，時代發展也需要有“綜合素質型”課程，這些課程一方面發揮對學生的素質拓展作用，另一方面可成為終身學習的資源庫。

　　第二，解決信息不對稱的問題。優質教育資源共享需要有高度匹配的供需關系，建議國家智慧教育平臺增加匹配功能。有需求的學校可以登記、預約在線課程，有資源的學校則可以有針對性地提供高質量課程，非名校、名師也有機會提供特色課程，在真實的供需關系中營造良性生態，最大化利用好優質課程，滿足由于師資緊缺、教學設施不足等造成的課程缺失。這種匹配功能可以借鑒英國劍橋大學語言中心的機制，該中心不僅提供180種語言的學習資源，同時將其擁有的數量巨大的國際學生作為結伴學習資源，由該中心的咨詢導師協助學習者尋找結對的練習伙伴，幫助供需兩方根據自身需求有效選擇、實現匹配。

　　第三，實現真實意義上的“共享”價值。這里的共享有兩層含義，一方面是校際共享，即高校之間開放擇優選課；另一方面是社會共享，即社會各界認可并使用優質在線課程的教學成果。為了實現這兩種共享，需要一種官方的認可體系。從海外的實踐來看，2019年，FutureLearn等慕課平臺組成歐洲慕課聯盟，發布了“通用微認證框架”，為慕課學習的認定提供了一套標準，繼而以這種官方認定的形式鼓勵社會接受慕課學習的成果。加拿大官方也設置了“微認證框架”，2021年發布了高校微認證的調研報告，其學分認定體系尤其重視雇主、行業所認可的相關能力。

　　目前，我國正在試點“學分銀行”方案，借鑒了商業銀行零存整取的儲蓄形式，學歷與技能互通，學生有較高的彈性學習自由度，其學歷教育、培訓經歷、在線學分都可以存入“賬戶”，形成個人的終身學習檔案。圍繞國家發展和市場需求，在官方認可的體系指導下，高校在線課程的建設和應用就能為終身學習提供優質的公共資源保障。

　　綜上，在實現教育公平、優質教育資源共享、東教西輸方面，各部門要開放思想，創新管理模式和學制機制，讓高質量的在線一流課程發揮價值，大有所為。