傳統思政課堂“一本教材、一支粉筆、一張PPT”的線性教學模式，已難以契合Z世代（網生代）學生“碎片化、可視化、交互化”的認知特征。數字技術正在加速教育領域系統性變革，通過數據驅動、個性化推薦以及智能交互等技術手段，高校思政教育向著更加精準且高效的方向發展。如何精準把握時代脈搏，充分利用新一代信息技術賦能思政課教學，實現從“大水漫灌”向“精準滴灌”質的躍升，是當前高校思政課改革創新的重要命題。

　　運用數字技術構建智能化教學體系

　　其一，打造一體化智慧思政平臺。教育主管部門要牽頭制定高校智慧思政平臺建設的技術標準與數據規范，明確數據采集范圍，即包括學業表現、學習行為軌跡、網絡參與度、心理測評以及社會實踐等多維信息。同時，明確數據共享權限與使用邊界，為跨平臺、跨部門的互聯互通奠定技術基礎。在平臺建設中，教育主管部門要以高校數據中心為核心，深度融合教務系統、學工系統與課程學習平臺等多源系統，實現數據實時匯聚、動態更新與智能分析。平臺建設還應關注數據安全與隱私保護，建立全生命周期的數據安全管理機制，讓技術在安全環境中為思政教育注入源源不斷的創新動力。其二，深化數據治理與智能分析。高校要建立嚴謹的數據采集、清洗與校驗流程，讓每一條信息都經得起推敲，確保數據的真實與可靠。數據采集要始終堅持知情同意與最小必要原則，既滿足育人需求，又嚴守法律與倫理底線。具體而言，高校在數據采集時應關注以下方面，一是認知基礎維度，即學生對馬克思主義基本原理、時事政策與歷史文化的掌握與理解；二是思想動態維度，即學生對社會熱點的關注、情緒的起伏以及對主流價值觀的認同；三是價值取向維度，即學生的價值排序、道德判斷與理想信念的坐標；四是能力素養維度，它是學生批判性思維與社會實踐能力等的綜合體現。基于此，高校可通過學習行為預測與學情診斷，提前發現學生學習的“絆腳石”和知識“薄弱帶”，通過思想動態感知敏銳捕捉校園輿情與社會思潮脈動，及時識別潛在風險，通過資源智能匹配為學生量身定制學習資源與實踐活動，推動思政工作從“有數”走向“懂數”。

　　運用數字技術打造沉浸式學習場域

　　其一，高校可利用數字技術為學生打造全新的感知理解場域。VR技術可打開“穿越時空”的大門，學生戴上頭顯，課本上的文字便可化作鮮活的歷史現場，學生從中得以真切體會歷史的厚重。AR技術可讓抽象概念具有可觸可感的形態，當思政教師在講解《資本論》中“商品拜物教”時，AR可將教室變為虛擬超市，以動態可視化的方式將貨架上商品背后隱藏的資本邏輯與社會關系層層展開，學生伸手觸碰商品標簽時便能看到價格形成的鏈條、勞動價值的轉化以及市場機制的運作軌跡，將原本深奧的理論在互動中變得生動易懂。其二，高校可利用數字技術構建跨時空協作認知共同體。當物理距離不再成為障礙，來自天南海北的學生便可圍繞同一主題組成學習共同體。如在鄉村振興主題調研中，學生團隊可借助云端共享平臺，實時同步掌握來自田間地頭的一手數據，通過視頻連線與偏遠地區的基層干部與農業技術人員開展深度訪談，共同完成融合數據可視化、案例分析與可行性對策建議的交互式報告，實現從理論探討到實踐落地的完整閉環。學生也可在數字文化館中聯手策劃“百年征程”主題展覽，用虛擬展品、沉浸式影像和互動敘事，將歷史事件與時代精神轉化為可感可知的體驗，使學生與歷史對話、與時代同行。

　　運用數字技術實施精準化教學策略

　　其一，繪制立體生動的學生“數字畫像”。多源數據的融合分析，為學生“數字畫像”的構建提供了豐富素材。畫像的價值不僅在于呈現，更在于深化。它需要超越“成績優劣”“活躍與否”等淺層標簽，深入刻畫更為豐富的維度，即在認知特征上展現學生知識結構圖譜、理論理解深度等；在情感態度上，捕捉學生對課程內容的興趣度、對特定議題的情感傾向與對主流價值觀的認同程度；在發展需求上，識別學生理論學習薄弱環節、實踐能力短板以及生涯發展中的困惑點。但“數字畫像”終究只是輔助工具，無法替代教師的人文洞察。思政教師需將平臺生成的畫像與日常觀察、談心談話、作業批閱等相結合，從而更準確地把握數據背后的深層原因與鮮活的個體故事，使教學更具溫度、更接地氣。其二，致力實現教學內容“千人千面”。思政教師應基于學生的認知基礎畫像，針對不同學生設定既具差異化又相互銜接的教學目標，讓每位學生都能在“跳一跳夠得著”的挑戰中獲得成長。課前預習環節，平臺可根據前置知識測評結果與學生興趣標簽，智能推送定制化預習資料包，如基礎薄弱者可獲得普及性課件、核心概念圖解等，興趣濃厚者可獲取延伸閱讀與深度思考題等。現場授課環節，智慧教學工具為其動態調整提供了可能，思政教師可依據實時答題數據把握學生的理解程度，靈活調整講授重點與互動方式，如對普遍存在的困惑集中攻堅，為理解較快的小組布置深度研討任務，以實現課堂節奏與學生需求同頻共振。

　　〔作者單位：黃山學院藝術學院。基金項目：本文為安徽省線上線下混合式一流課程“徽州民間工藝”（2023xsxx275）；重慶市教育科學規劃重點項目“面向2035的高校高質量‘三創’教育研究”（K22YD206078）的階段性成果。〕