習近平總書記指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”如何打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，將立德樹人貫徹到高校課堂教學全過程、全方位、全員之中，推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局，是新時代中國高校面臨的重要任務之一。

　　進入新時代，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人成為中國高等教育必須回答的根本問題。高校作為人才培養的主陣地，只有堅定貫徹黨的教育方針，堅持社會主義大學辦學方向，遵循教育為人民服務、為中國共產黨治國理政服務、為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務、為改革開放和社會主義現代化建設服務的基本要求，才能承擔起培養擔當民族復興大任的時代新人的歷史使命和時代責任。課程思政強調將思想政治工作貫穿學科體系、專業體系、教材體系、管理機制體系之中，在傳授課程知識的基礎上引導學生將所學到的知識和技能轉化為內在德性和素養，注重將學生個人發展與社會發展、國家發展結合起來，是高校立德樹人的突破口和新抓手，有助于幫助學生解答思想困惑、價值困惑、情感困惑，激發其為國家學習、為民族學習的熱情和動力，幫助其在創造社會價值過程中明確自身價值和社會定位。

　　有鑒于此，高校應努力構建課程思政的育人大格局。這一育人大格局，關鍵在于明確立德樹人的根本培養方向；核心在于推動思政課程與課程思政如鳥之兩翼、車之雙輪協調前行；在繼續鞏固思政課程主渠道主陣地作用的基礎上，推動課程思政廣覆蓋，賦予專業課程價值引領的重任，并進一步提升和改善各種專業學科的育人成效。

　　以德智體美勞五育并舉統領課程思政的目標。大學階段是一個人走向社會的最后教育或準備階段，不僅是學生學習文化知識的最后教育階段，也是學生在精神、道德、人格方面逐步定型，進而走向社會的最后準備階段。這是一段極其珍貴的人生經歷。大學階段的教育目標是促進人在德智體美勞等方面更高質量的全面發展。德是做人的根本，課程思政應將德育置于課程目標之首，倡導并踐行社會主義核心價值觀和愛國主義精神，強調基于省思基礎上的篤信和理論自覺基礎上的實踐自覺，不斷提高學生思想道德素養，提高學生服務國家服務人民的社會責任感。同時，還要注重鼓勵學生在專業知識學習之余，養成勤鍛煉、有情趣、愛勞動的生活取向，注重因地制宜，發揮高校自身的學科研究優勢、社會網絡資源、校史育人功能，最大限度創設條件，激活學生的創造活力，將學生培養成品德高尚、專業過硬、體魄強健、審美高雅、熱愛勞動的新時代好青年。

　　將思政元素融入課程內容。專業課程蘊含著豐富的思政元素。一方面，專業知識本身具有明顯的價值傾向、家國情懷等；另一方面，教師可以通過深度挖掘，在已有思政元素的基礎上實現進一步拓展和開發。由此，專業教材和課程內容應體現時代性，教師在知識傳授中應注重主流價值觀引領。專業課程教師應當具有正確的政治立場和堅定的政治意識，履行好教書育人的崗位初心，主動承擔起培養社會主義建設者和接班人的時代重任。需要特別注意的是，課程思政不是簡單的“課程”加“思政”，不是在專業課程中剝出幾節課時講授思政內容。“思政”與“課程”的關系，應當是“如春在花、如鹽化水”，而非“眼中金屑、米中摻沙”。要避免將德育內容生硬楔入專業課程的傾向，兩者不應該是機械組合而應該是有機融合、相互促進、協調發展。國情教育和主流價值熏陶，是其最為基本的兩個維度。教師不宜硬性灌輸，生硬地直接給出結論，而應由近及遠、由表及里、引人入勝地引導學生理解社會制度的歷史性變革和國家取得的歷史性成就，應在扎實的文獻研究和社會調查基礎上，把家國情懷自然滲入課程方方面面，實現潤物無聲的效果。

　　增進教師的育德意識和育德能力。習近平總書記指出：“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。師者為師亦為范，學高為師，德高為范。老師是學生道德修養的鏡子。”教師的育德意識和育德能力直接關系課程思政的質量和效果。育德意識是指教師在各項教育教學活動中應主動關注道德教育資源，把握道德教育時機，主動培養學生道德品質的意識。教師是課程的實施者，是教學實踐的主體。專業教師能否接受、踐行課程思政的新理念，適應課程思政的新要求，是能否構建學校德育新格局的關鍵。專業教師不應當只埋頭做一個“對很少的東西知道很多、對很多東西知道很少”的“專家”，不應當對育人抱以“事不關己”的態度，而應該做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。育德能力是指教師在培養學生道德品質的過程中應具備高超的技能。教師的工作不僅是傳播知識、傳播思想、傳播真理，更重要的是塑造靈魂、塑造品行、塑造人格。教師應把“為了每一個學生的終身發展”作為核心理念，針對青年成長特點，聚焦青年思想關切，著眼于學生道德素養的熏陶濡染，加強正面引導、深入解疑釋惑，努力把思想性、理論性、知識性與教學方式上的可接受性有機結合起來，不斷增強思想政治教育的親和力、感染力。

　　用多元評價體現課程效果。由于長期以來唯數量化的評價導向，對專業課程的評價主要側重于采用調查問卷、統計分析等方法，就專業論專業，評價標準單一。要認真貫徹落實教育部關于清理“五唯”的各項要求，回歸教育的本質和初心，為推進課程思政營造良好的制度環境。就課程思政評價的本身而言，需要將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現評價的人文性、多元性。為此，應逐步將客觀量化評價與主觀效度檢驗結合起來，綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等方式，制定出更為精細和系統的評價指標，充分及時反映學生成長成才情況，反映課程中知識傳授與價值引領的結合程度，以科學評價提升教學效果。

　　以制度設計服務課程改進。習近平總書記指出，“要增強制度意識，善于在制度的軌道上推進各項事業”。充分挖掘和拓展專業課程的育人價值，推動專業課程走向課程思政，同樣有賴于相關制度的健全。應完善教材開發制度，突出專業課程的價值取向，充分體現不同課程的特色與優勢，形成特色鮮明、優勢突出、交叉互補的教材內容體系；完善教師培訓制度，進一步加強對專業課程教師的培訓力度，鼓勵其在教學科研工作中體現課程思政的理念；完善教學組織管理制度，強化教學方案設計和教學改革，開展教師教學比賽，注重典型示范和榜樣塑造，以先進帶普遍、以局部帶全域。完善的制度設計，有助于推動教師以其研究成果和實踐成果反哺于教學，實現教書育人、科學研究、社會服務相得益彰，推動構建課程思政的育人大格局。