“我的初中和高中都在寄宿制學校就讀，盡管我從學校畢業(yè)快40年了，但我跟老師們的關(guān)系像跟父母一樣。沒有在寄宿制學校就讀過的人不太容易理解這種感情，但這里面充滿了人性的關(guān)懷和濃濃的溫情。”中國藏學研究中心社會經(jīng)濟研究所所長、研究員扎洛在接受記者采訪時感慨道。

圖為扎洛在第七屆北京國際藏學研討會上發(fā)言

　　西藏的現(xiàn)實條件選擇了寄宿制辦學模式

　　為何說不是寄宿制選擇了西藏，而是西藏選擇了寄宿制呢？扎洛介紹，寄宿制教學在高原的發(fā)展是基于三大現(xiàn)實原因展開的，主要包括了地廣人稀的居住環(huán)境、惡劣的自然地理條件以及分散教學的質(zhì)量問題這三個方面。可以說，寄宿制教學其實是針對高原地區(qū)的現(xiàn)實困境，開出了教育方面的“特色藥方”。

　　地廣人稀和居住分散是西藏最為直觀的現(xiàn)實條件，西藏擁有120多萬平方公里的土地，僅有360多萬人口居住生活。“典型的地廣人稀，西部阿里地區(qū)的人口密度為0.33人/平方公里，北部那曲市的人口密度為1.36人/平方公里。前段時期我在瑞士訪問，瑞士只有4萬平方公里，相當于西藏面積較大的一個縣，所以西方社會可能很難理解和想象我們西藏的這種地廣人稀。”扎洛談到。

　　除此之外，西藏教育的開展還需要直面惡劣的自然條件問題。西藏的南部和東部地區(qū)多高山峽谷，在夏季會頻繁發(fā)生洪水和泥石流等自然災害，而藏北地區(qū)冬季的冰雪覆蓋又使得通行被輕易阻斷。在這樣的條件下，遠距離地上下學，孩子們的上學之路注定充滿安全風險和不確定性。所以，西藏采取了走讀制和寄宿制相結(jié)合的教育辦學模式。扎洛表示，寄宿制學校其實就是把孩子們集中起來，免去他們每日大量的危險奔波，從而非常針對性地克服了西藏特有的地理、交通和辦學資源不均等難題。

　　那怎么能夠確認寄宿制才是西藏教育的“最優(yōu)解”呢？扎洛談到，其實早在20世紀六七十年代，我國就在西藏開辦了6000多所學校，實現(xiàn)了就近辦學，但是教學質(zhì)量欠佳，中學的入學率不足10％。直到80年代，西藏教育主要采用寄宿制模式之后，西藏教育的穩(wěn)固率、穩(wěn)定性和質(zhì)量水平才迎來了真正質(zhì)的飛躍與提升。

圖為昌都市芒康縣鹽井中學學生在藏文課上學習 攝影：索朗加措

　　教育只論初心就能無視西方媒體居心

　　圍觀西方媒體的評價報道，會發(fā)現(xiàn)他們主要豎立起“家庭分離”和“文化滅絕”這兩個靶子，公然謬稱寄宿制會使得學生與家庭分離而人格不健全，或者這種教學制度是在西藏進行一種系統(tǒng)化的文化滅絕政策。然而事實上，真實的數(shù)據(jù)表明，西藏地區(qū)學生平均一年的在校時間是200天，在家跟親人的相處時間達到了165天，可以說學習和家庭時間的分配達到了較好的均衡狀態(tài)。并且，西藏學校普遍實行雙語教學，對國家通用語言和藏語教學的重視處于同等水平，另外會有藏文演講、藏文書法和民族歌舞等興趣班在日常教學中充分開展，傳統(tǒng)文化的傳承與浸潤也是當前學校內(nèi)普遍的氛圍。

　　“寄宿制其實在亞洲和歐洲歷史上都很常見，但世界各地的寄宿制學校，因辦學目的、教學內(nèi)容和管理方式的不同，呈現(xiàn)出的辦學效果也千差萬別。”扎洛認為，西藏的寄宿制學校在田野調(diào)研中呈現(xiàn)出四個方面的特點，即遵循自愿原則、貫徹三包政策、注重民族文化傳承以及凸顯人文關(guān)懷。

　　選擇住宿還是走讀，這是每一個學生根據(jù)自身和家庭的情況來決定的，學生加入或者退出寄宿都是靈活自如的。扎洛舉例指出，部分地區(qū)會根據(jù)產(chǎn)業(yè)特色對寄宿制進行創(chuàng)新運用，例如那曲的東部地區(qū)盛產(chǎn)蟲草，每年的五、六月份是大人們上山采挖蟲草的時節(jié)，那么孩子們就可以選擇到學校進行短期寄宿，等采挖結(jié)束后再回到家里居住。

　　與此同時，寄宿制學校實行的是國家財政投入的“三包”政策（包吃、包住、包生活學習費用）。“三包政策的伙食經(jīng)費和農(nóng)民子女營養(yǎng)計劃的兩部分補貼加起來，我們測算今年西藏的中小學生每天的伙食費都在21塊錢以上，當?shù)氐募议L和學生實際上都對伙食標準感到非常滿意。”扎洛說，寄宿制校園內(nèi)同學與老師們的相處更為密切，幫助克服了牧區(qū)兒童“社會化”不足的問題，學生們逐漸具備了生活自理能力和處理復雜關(guān)系的能力，許多家長對此有高度評價。

圖為拉薩那曲第二高級中學的學生們在文藝比賽中表演節(jié)目 攝影：王佳豪

　　西藏寄宿制教育為學生打造實現(xiàn)人生夢想的“金鑰匙”

　　如今，西藏的發(fā)展速度在西部地區(qū)當中較為突出，各項事業(yè)的發(fā)展離不開人才的支撐，西藏教育正在為地區(qū)建設(shè)提供源源不斷的生產(chǎn)力。目前西藏的學前教育毛入園率、九年義務教育鞏固率和高中階段教育毛入學率等都在85％以上，2023年西藏的高校畢業(yè)生達到了36000人，大量接受過現(xiàn)代教育的人才輸送逐漸支撐起西藏的現(xiàn)代化建設(shè)。

　　“現(xiàn)在西藏每年新出生的嬰兒大概在5萬人左右，未來幾年我們的高校畢業(yè)生如果突破了4萬人，那么地區(qū)的高校畢業(yè)率會接近80％，這樣的數(shù)字，放到全世界任何地方都是了不起的成就，更何況這是在自然條件非常嚴酷的地區(qū)實現(xiàn)的。”扎洛表示，教育的發(fā)展實際上能夠給整個社會帶來綜合性的效益。

　　“對于我這種從事社會發(fā)展研究的人來說，我認為寄宿制教育最大的貢獻在于促進了城鄉(xiāng)的公平發(fā)展。”扎洛認為，寄宿制教育使得廣大農(nóng)牧區(qū)的學生進入到資源配備良好的學校，農(nóng)村孩子和城市孩子能夠共享高質(zhì)量的教育資源和設(shè)施，使得他們掌握了同等的素質(zhì)能力，能夠幫助個人實現(xiàn)追求人生的更多可能性。而每一個孩子的背后都是一個家庭的發(fā)展問題，國家和地區(qū)的教育培養(yǎng)讓這些孩子成長、成才，從而真正帶動家庭走向美好未來。（中國西藏網(wǎng) 實習記者/王妍丹　記者／周晶 楊月云）