聽說教學是高中英語教學的重要組成部分，不僅可以幫助學生鞏固已學知識，還能鍛煉學生的口語交際能力。隨著我國社會經濟快速發展和國際交流日益頻繁，學生的英語聽說能力越來越受到關注。然而，大多數學生聽說能力較弱，不利于學生英語學科的學習。為解決這一問題，很多教師嘗試在高中英語聽說教學中運用圖式理論。但由于目前我國高中英語聽說教學仍存在諸多問題，導致圖式理論下高中英語聽說教學有效性較低。因此，研究圖式理論下高中英語聽說教學的有效策略具有重要的現實意義。

　　一、圖式理論下高中英語聽說教學的意義與可行性

　　圖式理論是由美國語言學家Lakoff和Johnson于20世紀60年代提出的，它是認知心理學、語言教育學和心理語言學研究的重要理論成果，被廣泛應用于語言教學。語言學習者在學習新語言時，通過不斷激活已有圖式，并與新的信息相聯系，以建構和完善自己的圖式。也就是說，圖式是對語言信息的一種潛在意識，是對語言輸入信息進行加工和處理后形成的一種知識結構。圖式理論在外語教學中可以有效地幫助學生學習語言知識，促進他們對新知識的理解與記憶。學生在聽說訓練時需要激活自身已有的圖式，并與新知識進行聯系，以此來促進對語言信息的加工與處理，進而提升聽說能力。

　　二、圖式理論下高中英語聽說教學設計與實施

　　1.夯實基礎，培養學生的知識圖式

　　在教學活動中，教師應該以學生的英語知識圖式為中心，對教材內容進行深度挖掘，將教材與學生的圖式進行融合，將課堂教學與學生的生活實際相聯系，創設情境，以學生熟悉的生活為起點，結合學生現有的知識水平和認知特點進行教學活動的設計。

　　例如，在學習人教版必修三Unit 3 Diverse Cultures的第一課時中，教師可以以“What's the diverse cultures in theworld？”為題，以課本中的例句為主線，結合學生的認知水平，讓學生從文章中尋找出Diverse Cultures的相關知識。

　　教師可以通過創設情境的方式來引導學生進行學習，讓學生帶著問題去閱讀課文，讓學生在閱讀的過程中從“為什么要用Diverse Cultures來描述不同的對象”中尋找答案。這樣可以使學生對課文的理解更加深入，同時也可以有效地培養學生的知識圖式。

　　其次，教師在學生自主探索過程中擔任引導者身份，引導學生自己尋找答案，激發學生探索欲的同時，鍛煉學生思考及分析能力。在引導過程中，教師可以靈活利用其他載體形式展現課程核心內容，例如圖片、視頻片段等，增強課程趣味性，調動學生參與積極性，促使學生基于這些載體形式提供的信息進行自主探索，實現鼓勵學生自主學習目的的同時，加深學生對核心知識點的理解。

　　最后，教師應該給學生留有充足的時間去進行思考和交流，讓學生帶著自己所理解到的知識圖式與同學們交流，讓學生在交流的過程中把自己所理解到的知識圖式融入具體的實例中，為學生牢固掌握課程核心知識點奠定良好基礎。這樣亦有利于提高學生的學習能力。

　　2.以圖式理論為基礎，創設有效的聽說情境

　　圖式理論強調個體的心理活動過程是一種由“已知”向“未知”轉化的過程。它認為，在學習和探索中，個體與環境之間是一種相互作用的關系，學習者只有在與環境的交互作用中才能不斷地豐富自身的知識圖式，從而促進認知結構的建構。英語聽說教學中，教師要有意識地創設各種情境，如通過圖片、實物、視頻等，為學生提供盡可能多的語言輸入。

　　在聽說教學中，教師要基于語言輸入為學生創設相應的教學情境，為聽說教學展開奠定良好基礎。只有創設了真實而又有趣的情境，才能調動學生學習英語的興趣和積極性，從而激發學生學習英語的主動性和創造性。如在聽讀教材內容時，教師可采用角色扮演、情景對話等方式讓學生有身臨其境之感。

　　在聽前，教師可結合教材內容設計一些相關情境，創設一些教學活動；在聽時，教師可設計一些真實而又有趣的問題或任務；在聽后，教師可利用多媒體教學手段和學生一起分享與交流所聽到的內容。這樣不僅可以讓學生身臨其境地感受到英語交際情境中真實而又有意義的學習內容，還可以使他們主動參與到課堂活動中來，加深對所學知識的理解和記憶。

　　3. 整合圖式理論，促進學生的語言圖式

　　學生在聽說過程中會受到不同信息輸入的影響，但對于圖式理論下的語言圖式是基本一致的，所以教師需要在課堂教學中對學生的語言圖式進行整合。

　　（1）結合教材整合課程核心知識點

　　教材是最重要的教學資源，是教師在教學中進行圖式理論下聽說教學設計時的重要依據。教師在教學前可以對教材中出現的語言點進行整理與分類，如名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞等。在教學過程中，教師需要根據教材內容及學生的認知水平將這些語言點整合在一起。

　　（2） 圍繞學生整合聽說教學語言點

　　英語聽說教學過程是以學生為主體、教師為主導的對話活動，在此過程中會出現大量的語言信息，而這些語言信息對于學生而言是陌生且難以理解和記憶的。教師在教學過程中要以學生為主體，針對不同年級學生提出不同要求，使其逐步提高對于英語聽說活動的參與度，提升其英語聽說能力。

　　三、依托活動整合聽說教學語言點

　　英語聽說活動是學生通過聽說理解和輸出語言的一種教學形式，在此過程中需要運用到大量的語言知識，如單詞、句子、句型等。在具體的教學活動中，教師可以設計不同的情境對學生進行聽說能力的訓練。例如，教師可以設計“說一說”活動，讓學生結合所學的語言知識對所要表達的內容進行描述，如“What do you do for this class？”

　　四、以評價為手段，整合聽說過程中的評價點

　　在英語聽說教學中，學生的參與度是非常重要的，因此教師需要重視學生在聽說活動中的表現，構建多元化評價方式，不以單純某一方面表現作為評價依據，要綜合考慮學生多方面的表現，例如學生英語對話流暢度、學生對字詞掌握情況、學生對話神態情況等，從多個方面更加客觀評估學生整體表現，以評價為手段對學生進行引導和鼓勵。這種評價方法有利于激發學生英語學習興趣、增加成就感。

　　新課改下的高中英語教學不僅僅是教給學生們語言知識，更重要的是培養學生的語言技能、文化意識和思維能力。圖式理論作為一種新型的教學理論，對高中英語聽說教學具有很好的指導作用。教師要以圖式理論為指導，積極探索與創新教學方法和教學模式，以此來激發學生英語學習的興趣，培養學生英語學習的自信心，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中提高英語聽說水平。

　　（作者單位：山南市第二高級中學）