2020年，西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)率95.17%，提前完成了就業(yè)率達(dá)到90%的目標(biāo)。兩年前，這所學(xué)校的就業(yè)率還停留在70%左右。

　　這所學(xué)校有93%的孩子來(lái)自農(nóng)牧區(qū)家庭。學(xué)生上大學(xué)，不僅是為了提升學(xué)歷水平，也承載著整個(gè)家庭的期望。2020年，該校交出了滿意的答卷，困難群體畢業(yè)生就業(yè)率更高，已達(dá)到97.42%。

　　變化背后有什么秘訣？他們采取的是育人的“笨辦法”——因材施教。與傳統(tǒng)不同，這個(gè)“材”的好壞，并不是由老師來(lái)判斷，而是學(xué)生根據(jù)自己的不同需求，找到適合自身的發(fā)展路徑。“教”，根據(jù)學(xué)生的需求，學(xué)校和老師進(jìn)行精準(zhǔn)分類(lèi)施策。學(xué)生和學(xué)校之間，產(chǎn)生良性互動(dòng)。

　　走進(jìn)學(xué)校，就可以發(fā)現(xiàn)，這里的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍很濃。學(xué)校甚至騰出一些辦公樓，寧愿讓老師們擠在辦公室工作，也要給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供空間。

　　有人會(huì)有疑問(wèn)，是不是意味著鼓勵(lì)孩子都去創(chuàng)業(yè)？恰恰相反。該校認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并非要求人人創(chuàng)業(yè)，而是打開(kāi)認(rèn)識(shí)外界的一扇窗戶。這并不是“功利”教育的手段，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，找到就業(yè)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”向“我要學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

　　在采訪時(shí)，記者遇到了19級(jí)工藝品班的歐珠洛文，他對(duì)創(chuàng)意繪畫(huà)非常著迷，學(xué)校給他提供了工作室，但并沒(méi)有期望他創(chuàng)業(yè)。而是給他提供平臺(tái)：學(xué)校請(qǐng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師，還鼓勵(lì)他走出去了解最新行業(yè)動(dòng)態(tài)。他說(shuō)，這反倒讓他明確了努力方向。

　　這所學(xué)校已形成共識(shí)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)并不矛盾，而是相輔相成，是因材施教的一種探索。

　　因材施教，一下子激活了學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力。學(xué)生觀念發(fā)生嬗變：區(qū)外實(shí)習(xí)從無(wú)人報(bào)名，到搶著報(bào)名；前往企業(yè)就業(yè)從不愿意去，到不少學(xué)生主動(dòng)選擇。

　　這是教學(xué)方式的重構(gòu)。從本質(zhì)上來(lái)看，這是西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一場(chǎng)教育理念的變革。正是因材施教激發(fā)學(xué)生的潛能，擁有一技之長(zhǎng)，讓學(xué)生面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)，不再焦慮，而是有了底氣。他們，變得更加自信與開(kāi)放。就業(yè)，也就變得不再難。