語文教學的首要任務，就是培養學生的語言感知能力。著名教育家葉圣陶先生強調：“讀，在語文教學中是足以培養學生語言感知的一項主要手段和實踐。”讀是學習語文的一扇窗口，可以收到“不待解說，自知其義”的效果，可以發現問題，解決問題，還可以激發學生學習的主動性、積極性。讀，可以幫助學生積累語言材料，理解課文，陶冶情感。因此，在語文教學中要體現以讀為本的思想，提高學生讀書能力，培養良好讀書習慣。

　　一、以境誘讀，激發興趣

　　小學生多是形象直觀的思維，因此需要借助多種手段創設情境、渲染氛圍，幫助他們走進文本，體會文中人物或作者的內心世界，從而引發學生讀文的情感，激發學生閱讀的興趣，引領學生感悟文本的語言。如教學《淺水洼里的小魚》一課時，先要求學生仔細地閱讀課文，讀后讓學生自演文中的小男孩“不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”的故事情節，體會小男孩保護動物、珍惜生命的情感。學生的表演淋漓盡致、活靈活現、惟妙惟肖。在這樣的學習氛圍中，學生的積極性被激發，情感得以交流，個性得到張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實。

　　二、注重范讀，感染學生

　　小學生的閱讀水平畢竟是有限的，教師應根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導，引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。教師要通過聲情并茂的范讀，使學生產生感情、激發興趣。如：《賣火柴的小女孩》是篇感人肺腑、催人淚下的童話故事，大家都非常同情這個賣火柴的可憐的小女孩，但如果認為全文都只有深沉、壓抑的感情的話，那是不全面也不深入的。文章的第二部分，寫小女孩先后四次擦著了火柴，在她的面前出現了美好的幻象，使她感到溫暖、快樂、幸福，在朗讀時語速應稍快，音調稍高，充滿驚奇和喜悅。當幻象消失時，小女孩又回到孤苦伶仃、又冷又餓的現實中，這時語速應稍慢，音調應稍低，感情是失望、悲哀、痛苦的。教師正確、深入地理解了作品，在朗讀和聽讀中，師生就會與小女孩一起快樂、一同悲哀。又如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”“盼望”一詞反復出現，表達了作者對春天的期盼之情，均應重讀，“近”字重讀，突出春天臨近大地時給人帶來的親切感。

　　三、以讀啟悟，讀通學透

　　閱讀不能停留在自悟上，要積極引導學生咀嚼文字或動腦筋，養成揣摩比較的習慣。自古以來便有“讀書百遍，其義自見”一說，“讀”才能讓學生更好地領略文章意境，感知作者情感。教學應該在“讀”上下工夫，充分發掘“讀”的重要性。新課標指出，在教育的基礎上讓學生掌握并鞏固讀、聽、說、寫等基本能力，進而培養學生的綜合應用能力。因此，在語文閱讀教學階段，不能只停留在讓學生掌握文章大意之上，要對學生進行系統性的閱讀指導，讓學生掌握閱讀技巧。精讀作為閱讀教學的第二步，是讓學生通過抓住關鍵詞句來了解文章內容，并掌握正確的閱讀技巧，從而提升閱讀效率。同時，教師要注重引導學生了解文章結構，分析作者為什么安排這樣的情節，并將所要探求的問題一一列舉出來，這也正是分析、理解思路的具體表現。由于課文的思想內容是通過學生自讀悟出來的，所以這只是初步的感知文本而非揣摩。這時就需要感悟文字內蘊，體會文字所表達的情感。學生在“讀”中悟，重在一個“巧”字，也可以說成是適時的引導。畢竟學生的感知力有差異，教師要根據學生的實際學習情況加以指導和點撥，讓學生揣摩文本布局、品味佳句好詞，在領悟文章所表達的思想情感的同時感悟作者立意的獨到之處。而教師的點撥要以學生的領悟為基點。

　　四、熟讀積累，厚積薄發

　　巴金曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢地體會到他們的長處，也就慢慢地摸到文章的調子。”可見，熟讀是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個不可或缺的環節。

　　“讀書百遍，其義自見”和“讀書破萬卷，下筆如有神”強調的就是要多讀、熟讀、多積累。為了豐富學生語言積累，新課標明確規定小學階段背誦優秀詩文不少于150篇，古詩詞80首，以此把語言積累落到實處。教學中教師要鼓勵學生多讀多背，扎扎實實地促進學生語言文字的不斷積累。如《桂林山水》一課，文章詞句優美，是學生進行語言積累的好范例，就要給學生盡可能多的時間和機會讓他們默讀、朗讀，通過多讀讓學生理解、品味、生情，達到熟讀，最后背誦下來。

　　總之，小學語文教學必須“以讀為本”，在朗讀中強化理解，在理解的基礎上加強朗讀。只有這樣，才能使學生的朗讀能力得到不斷提高，從而獲得良好的學習效果，提高學生的語文水平。

　　（作者單位：拉薩市林周縣蘇州小學）