對分課堂是一種立足于中國本土、吸納了古今中外優秀教學成果的教學新范式，是四元教學的實踐驗證。將對分課堂運用于新時代思政課教學改革，將有助于破解當前思政課面臨的困境，極大地助力新時代思政課建設。

　　有助于樹立正確的思政課程觀

　　“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”要發揮思政課的關鍵作用，首先需要我們樹立正確的思政課程觀，而對分課堂則有助于我們樹立正確的思政課程觀。對分課堂的基本內涵是把一半課堂時間分配給教師進行講授,另一半課堂時間分配給學生進行交互式學習,并把講授和交互式學習在時間上分隔開來,讓學生在兩個過程之間進行個性化的內化吸收。“分權”是對分課堂的核心理念之一。尊重學生是獨立生命體這一基本事實，對分課堂將“教”與“學”、“師”與“生”合理分權。這有助于我們從師生的教學權責這個角度來理解思政課程。

　　對分課堂立足于教育學、心理學和腦科學的相關研究成果，從科學性的角度來探討思政課教育改革，有助于思政課教師轉變觀念，樹立新思政課程觀。我們在強調思政課的政治性、思想性和理論性的同時，還必須明確，思政課同其他課程一樣，遵循“教”與“學”的規律。思政課教學的過程，必須緊緊圍繞學生的思想實際。對分課堂正是課堂教學核心要素“教”“學”“教學互動”的有機統一。對分課堂體現了對師、生雙主體的尊重，旨在提升課堂教學實效，構建教、學新生態。

　　教學調查表明，思政對分課堂上，98.3%的學生能夠集中注意力認真聽講。對分課堂要求教師“精講”，這就要求思政課教師必須轉變觀念，樹立正確的思政課程觀，不斷鉆研教學內容，不斷提升講授技能。對分教學中，自學和討論環節則是學生學習主體地位的充分展現過程。在這個過程中，學生暴露真實的學習情況，凝練高層次的共性和個性問題。這個過程既是學生學習的過程，更是學生自己負責的過程。在這個過程中，學生模仿、理解舊知識等低階能力得以實現，應用和創新能力也得以鍛煉，而這正是“思政金課”應達到的目標。

　　有助于科學選用思政課教學方法

　　對分課堂源于時間對分，核心是師生權責對分，實質是教與學中核心要素的系統性整合和結合化集成。對分課堂尊重師生、分清權責，既各自負責又互幫互助，具有科學先進的教育教學理念；對分課堂具有豐富深刻的理論基礎，包括教師講授、內化吸收、小組討論和師生對話這四個順序固定、過程清晰、規范明確的教學環節，是先進教育理念與科學教學規范的有機統一。這為我們科學選用教學方法，深化思政課教學改革提供了一把鑰匙。

　　對分課堂有助于思政課教師在科學教學方法觀的指導下合理選用教學方法。制約學生能力發展的主要因素應該是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。而方法的選擇取決于我們持什么樣的教學理念和教學方法觀。運用對分課堂進行思政課教學改革實踐，需要我們依據對分課堂理念來選用合適的教學方法。教師精講留白時需要遵循思政課的“政治性、思想性和理論性”等原則，教師需要在不同的教學環節依據對分理念和思政課程的性質，合理選用教學方法。比如，講授環節，教師可以依據對分課堂的核心理念，在“精講留白”原則的統領下，將各種教學方法、教學手段改造后加以合理運用。對分課堂上的教師講授，不是教師精湛教學技能的展演，而是教師思維過程的展示，是學生自主學習的示范和引領。由此可見，蘊含于思政對分教學的內在方法理念是“我這樣、跟我學與創造用”。獨學環節、小組討論和對話交流環節也一樣。各種教學方法，經過改造后，都可運用其中。

　　有助于進一步探索思政課程建設

　　對分課堂改變以往僅從教學內容的取舍、教學方法的創新等角度來思考思政課教學改革思路的做法，從教學流程重構的角度來探索思政金課建設的路徑。“思想是行動的先導，理論是實踐的指導。”要重構思政課教學流程，需要我們更新觀念，依據四元教學理念和對分課堂流程來規范思政課教學設計。

　　四元教學是課程教學應當達到的基本標準，而對分課堂則是目前四元教學理念的實踐驗證。這里的“四元教學”是指：講授，獨學、作業或反思，同伴討論，教師答疑，也就是韓愈的傳道、授業與解惑再加上同伴討論。在這個基礎上，我們才可以談“教無定法”，不斷探索教學藝術，提升教學水平、教學境界。四元教學重視同伴討論，在傳統教學三環節即講授、學生或獨學或作業或反思、教師答疑的基礎之上，在獨學和教師答疑之間增加了同伴討論環節。四元教學中，四個教學元素“次序明確、結構嚴整、中西合璧”，構成了近現代以來班級授課制場景下優質教學的標準范式。這就使得教學中師生的分工明確而深刻。

　　思政對分課堂上，講授階段提綱挈領，通過理論講授、案例分析，突出思政課程內容的思想性、理論性、政治性和實踐性。內化階段，學生對自己的學習過程和學習成果進行反思，奠定討論的基礎。同伴討論是對分課堂的一大亮點，是學生處理個性化問題的過程。當個性化問題有交集時，學生可以從中凝練出高層次的共性問題。師生對話環節，教師集中回應共性問題和高階問題，個性問題和低階問題則可另行解決。思政對分課堂上，教師負責共性活動、學生負責個性活動，教學中師生這樣進行分工之后，邏輯上清晰、合理，實踐也證明了這種處理能夠破解傳統“一對多”教學中無法有效進行“因材施教”的矛盾。實踐證明，這一新的教學范式能夠有效推進思政課教學改革，促進思政課教學真正實現“八個相統一”。

　　（作者系山西師范大學馬克思主義學院副教授、碩士生導師，本文系山西省高校教改思政專項重點課題［2017JGSZ002］、山西省教育科學“十三五”規劃課題［GH-17027］成果）