在教師成長過程中，“輸入”必不可少。一般而言，可大致分為兩個方面：一方面是被動的，來自外在要求，即主管部門認為應該要接受培訓；另一方面則是主動的，來自自身需求，即自我意識到需要接受某一個領域的專業培訓。

　　先說說外在的要求。無論是學校還是教育行政部門，在日常教育教學過程中或在節假日，都會組織一系列的教師培訓活動，這些活動的組織是學校管理層或者教育行政部門根據教師的成長意愿主動推進的。隨著課程改革的逐步深入，培訓的內容、形式也都變得更加多元。一些培訓部門還實行“菜單式”培訓，讓教師“點餐”，這在很大程度上尊重了教師的個性化需求。這類培訓，一般以專家講座、名師案例分享、專家入校聽課指導等方式進行。教師學習熱情爆棚，每次培訓總是邊聽、邊記、邊拍照，生怕落下什么，似乎如此便可將專家、名師的經驗融入自己教育教學實踐中，自己也就能“成長”了。

　　然而，盡管教師在培訓時表現出了極大的渴望和熱情，但多數在培訓后的教育教學實踐中幾乎沒有什么改變。為什么？究其原因，主要是“輸入能力”欠缺。誠然，專家的理念和思想都是正確的、前沿的、符合教育規律的，名師的案例也是專業的、經典的，但教師缺少“轉化”的能力就會使學習效果大打折扣。如何將思想轉化為自己的教育教學行為，如何將典型案例嫁接移植到自己的教育教學實踐中，這是需要一種能力的。當專家、名師與教師自身缺少思維碰撞、缺少理解與內化時，“他人的”理念和經驗就始終是“他人的”。

　　再來說一下自身的需求。如果說學校管理層或者教育行政部門組織的統一化的培訓對于教師而言是“被動而為之”的話，那么，很多教師在發現自身的問題之后主動進行的學習，則是一種基于成長需要的主動行為。這部分教師會基于自身的問題主動尋求學習，或者從閱讀開始，學習一些名師的案例，從中汲取經驗；或者自費參加某些協會組織的培訓活動，參加一些民間的成長團體，以開闊自己的視野，使自己獲得成長。這是一種自愿的成長，是值得我們尊重的，但他們的成長也常常存在“重技能，輕理論”的問題，這主要還是實用主義思想在作怪。

　　當前，無論是被動培訓，還是主動培訓，實用主義已成為主流。讀書，喜歡讀教育兵法；聽課，喜歡聽實戰經驗。如此，教師所接受的培訓就逐漸成為了淺表式的快餐式學習。表面上的經驗獲得并不能幫助教師在實質上實現成長，就像提升小學生作文水平并不能依靠“閱讀優秀作文”一樣，而是要挖掘和理解經驗背后的東西，要從教育的源頭掌握規律性的東西，這才是成長的根基所在。而且，在教師成長中起決定作用的還是內因，是教師對教育理念的價值認同。教師的成長，究其根源還是需要提升教師自身的“輸入能力”。

　　教師成長過程中“輸入能力”薄弱的原因是什么呢？首先，就像上文所分析的，大多數教師參與培訓的出發點是一致的，總想著從某些專家和名師那里獲得一些“靈丹妙藥”，寄希望于借助他人的指點使自己變得豁然開朗，或是想要從他人那里獲得一些解決自己實際問題的策略和辦法。這便是教師自我成長意識淡薄的基本表現。其次，教師自我成長能力不足，往往在教學研究中失語，總認為教學研究是一件很高深的事情，總想著借助外界的專門力量指點迷津，然后理所當然地享受專家的指導和研究成果。殊不知，真實的教研必須是基于學生的、學習的活動，而非是坐而論道的方法論。忽視教育教學中的實際問題的解決，也就失去了教學研究的基本價值。因此，也就有了教師一直存在的困惑：怎么設計學習單、怎么指導有效的合作、怎么讓課堂有吸引力、怎么讓學生產生學習興趣等，忽視這些基本問題的解決，也就失去了教學教研中的話語權。

　　如何提升教師自我成長的能力？其實，最簡單有效的辦法，就是進行專業的閱讀和寫作。這里說的閱讀不僅僅是閱讀那些教育案例的書籍，而是要側重讀一些思想性強的理論書籍、專業經典書籍，要提升自己對教育問題的認識水平。在閱讀理論書籍之后，教育寫作就是一種有效的反思方式，能促使教師自身去思考觀照教育教學。它不同于文學創作，而是教師記錄自己的教育故事、教育教學中的得失的寫作，最終目標是實現教育教學改進。將閱讀和寫作有機融合在一起，并使之成為自己的生活習慣，這就足以支撐教師在自我成長的路上走得越來越遠。

　　（作者系人大附中北京經濟技術開發區學校副校長）