作者：王凱（北京教育科學研究院課程中心主任、研究員）

　　近日印發的《教育部關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》（以下簡稱《浸潤行動》）要求全面實施學校美育浸潤行動。浸潤行動的“浸潤”二字體現了滲透、綜合和彌散之意，直指當前不少學校美育教學中存在的主要問題。例如：美育教學場域單一，限于課堂、窄于學科、囿于教材；教學設計關注文本表面內容，忽視與學生現實生活的關聯，忽略學生的美育生活、社會交流；教學過程多聚焦于美育知識、鑒賞能力和技能訓練，忽略了學生對文本的審美性認知；課型相對單一，資源不夠豐富，過多關注藝術作品里面的藝術表達，忽視了學生多樣化的審美需求。

　　為了解決以上問題，《浸潤行動》將美育教學改革深化行動列為了首要行動舉措，分三個層面提出了明確要求：一是構建完善藝術學科與其他學科協同推進的美育課程體系，遵循美育特點，突出價值塑造。二是大力推進藝術教育教學改革，在尊重教育規律和人才成長規律的基礎上，強化課程實施的綜合性。三是充分發揮相關學科的美育功能，加強美育與德育、智育、體育、勞動教育的有機融合，挖掘和運用各學科所蘊含的豐富美育資源。

　　以上舉措其實已經釋放了鮮明的改革信號，即在學科協同的視域下，基于綜合立場，通過多學科滲透，助推美育教學改革走向深處。當然，深化美育教學改革并非一朝一夕之功，在推進中需要關注以下四個方面。

　　在基本立意上，要堅持融合取向。這里的融合有三層含義。首先，作為美育主體的藝術課程本身就具有融合性。義務教育藝術課程包括音樂、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術），是對學生進行審美教育、情操教育、心靈教育，培養想象力和創新思維等的重要課程，具有審美性、情感性、實踐性、創造性、人文性等特點。其次，各學科也都具有美育功能，要明晰藝術與其他學科所具有的天然聯系。再次，藝術課程應當體現兼容并包的思想，要通過不斷吸收一切有益的藝術成果來實現藝術課程的發展。在實踐中可以選擇性地汲取、融匯文史學科（如語文、歷史）、自然學科（如物理、化學）等相關內容，加強藝術課程與其他學科的有機聯系，增強美育課程的豐富性。

　　在教學目標設計上，要進行前端整合。課程目標是教學目標的來源，藝術課程在課程目標設計上呈現為“核心素養內涵—總目標—學段目標”的三級結構。這種結構為教學目標的設計提供了基本依據。教學目標屬于教學的前端，有了前端的目標整合，后面的滲透與協同才會有方向。藝術課程標準中也提出要將核心素養的培育貫穿藝術教學的全過程。教師要立足學生的全面發展，挖掘教學內容多方面的育人價值，結合學生的成長需求，把握顯性和隱性、近期和遠期、部分和整體的關系，圍繞學生審美和人文素養發展進行教學目標設計，使學生通過藝術學習陶冶情操、浸潤心靈，激發想象力與創造活力，充分發揮藝術教育培根鑄魂、啟智增慧的功能。

　　在教學內容選取上，要進行資源聯動。這實質上就是建立廣義的美育資源觀。課堂上要以課標和教材為第一資源，確保美育的規范性。在此基礎上，挖掘、聯動其他相關學科的美育資源，以所確立的美育教學目標為指引，在各學科中尋找具有共同或者相似美育功能的大概念，借助概念的互通性實現學科間的資源聯動和價值共振。課堂外要積極開發和利用各種公共文化資源，比如美術館、博物館、展覽館、音樂廳，以及當地特有的民間藝術作坊、非遺傳承館等。還可以利用重要的節日、紀念日、少先隊及共青團活動日、校園文化藝術節等，開展文藝匯演、藝術作品展示、優秀影視作品展演等活動，通過資源聯動增強學生的美育獲得感。

　　在教學實施上，要促進協同學習。實施方式上不應拘泥于美育學科知識的習得，要鼓勵和促成學生綜合運用其他學科的知識，通過協同學習創造性地完成藝術作品，提升創造能力和問題解決能力。要圍繞學生感興趣的主題或項目開展協同研究，給學生提供靈活選擇、個性化學習的機會。

　　說到底，美育的價值核心是文化屬性。真正體現這種文化屬性，需要探索以藝術課程為主體、多學科滲透、多資源整合、多場域銜接、多方式并舉的美育教學模式，將學生的協同學習融入美育全過程。