暑假期間，按理說高校教師和學生們應該早已開啟“假期模式”，然而在一些視頻平臺上，還有一些教師沒有閑下來，還有眾多“學生”正在等著聽課。

　　河北大學藝術導論課程講師何楚涵就是仍處于“暑忙”的一名教師。何楚涵平時的授課內容多與國學有關，她把一些上課片段上傳到視頻平臺，僅僅半年時間就收獲了130多萬名粉絲。粉絲里面不僅有正在讀高中、大學的學生，也有未接受過高等教育的網友。大家看了何楚涵的視頻后紛紛表示：“原來國學課還可以這么講！”“讓我學習到了更多的國學知識。”

　　正如粉絲們所講，何楚涵的課程不僅“干貨滿滿”，而且生動有趣。她在做總結前，總是把古詩古文背后的歷史、文化背景介紹清楚，用年輕受眾喜歡的語言讓知識“活”起來。

　　近年來，不少老師因在網絡上授課而火爆“出圈”。這些老師的課程不僅學生愛聽，網友們也愛聽。他們的課程之所以受眾面廣且深受好評，一方面是因為他們具有深厚的專業知識素養，另一方面是因為他們同時具備教學創新以及個性化表達的能力。

　　在互聯網時代，要想激發學生的學習熱情，離不開教學創新以及個性化表達的能力。一方面，書本上的知識相對來說較為復雜，初學者一上來就直接“啃”原著可能有難度，需要先從入門的內容開始，老師們善于做“減法”，把書本知識變得更加通俗易懂，學生才會更喜歡聽。另一方面，也要做“加法”，老師們在講述課程時，添加精彩生動的表述，援引書本之外的知識，做好“增量”，才能夠更加吸引學生并引導他們產生更為深入的思考。值得注意的是，做“減法”并不代表著斷章取義，個性化表達也不只是為了吸引學生和受眾，知識的普及和輸出才是教學創新以及個性化表達的最終目的。

　　隨著經濟社會發展，人們生活水平不斷提高，人們對知識的需求也越來越強烈。高校教師在網絡平臺上成為“知識博主”，以通俗易懂、深入淺出的授課方式為人們分享知識，能夠在一定程度上滿足人們的知識需求，讓書本知識變得更加“平易近人”，有助于促進知識的擴散傳播，提升整個社會的知識水平。

　　（摘編自《陜西日報》）