牽著蝸牛去散步

　　——一名學困生媽媽的感悟

　　記得有一首散文詩《牽一只蝸牛去散步》，詩里描述的情景很像我家孩子上學后我們之間的親子關系：“上帝給我一個任務，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走得太快，蝸牛已經盡力爬，每次總是挪那么一點點……”

　　上小學之后，孩子寫作業(yè)的速度之慢真是令我們頭疼，別的孩子半小時可以完成的作業(yè)，我家孩子可能需要兩個小時才能完成。每次輔導作業(yè)時，親子矛盾就會一觸即發(fā)。學校班主任也反映，孩子上課時經常會走神和跟不上老師的節(jié)奏。孩子的學習情況真的讓人崩潰，我們很擔心隨著時間的推移，孩子在學習上會越來越吃力。

　　在班主任的建議下，我主動向學校學習支持中心的專業(yè)老師尋求幫助。學習支持中心的老師告訴我，先不要過度擔心和焦慮，他們先去課堂上觀察一下孩子的學習表現(xiàn)，再根據(jù)孩子的情況進行相應的認知評估。

　　專業(yè)的評估幫助我們查找原因

　　學習支持中心的老師在經過課堂觀察、作業(yè)分析后發(fā)現(xiàn)，孩子上課時并不是完全處于“神游”狀態(tài)或者故意不聽講，她每節(jié)課都在盡最大努力跟上老師的節(jié)奏，也努力參與課堂互動、舉手回答問題，但因為孩子理解問題的加工速度太慢，在上課15分鐘之后就逐漸跟不上老師的節(jié)奏了，于是就開始出現(xiàn)聽不懂、走神的情況。這也導致了她做練習、寫作業(yè)時又慢又不準確。

　　學習支持中心的老師還對孩子進行了認知能力評估。評估結果顯示，孩子的注意力和計劃能力與同齡兒童相比稍弱一些。此外，孩子在閱讀書面文本時會遇到困難，主要是由緩慢的閱讀速度和大量的生字詞帶來的障礙。因此，孩子屬于字詞識別型閱讀困難，需要提供特殊的教育支持。學習支持中心的老師邀請教育專家、班主任和我們家長一起為孩子制定了個性化的教育計劃，并對孩子的表現(xiàn)進行定期反饋，還會給我們提供一些教育孩子的咨詢和建議。

　　家長的改變是孩子進步的關鍵

　　在尋求幫助的同時，我也對自己的教育態(tài)度和方法進行了認真反思。一開始時，我不太能接受我的孩子在學習上比別人差很多。而且我本身是一個急性子的人，而我的孩子卻是一個慢性子，因此我們在相處的過程中會產生很多摩擦。

　　我意識到自己要調整心態(tài)，接納孩子的特點與節(jié)奏，要給予孩子充分的尊重與理解。我是一個“猴媽媽”，但我需要以“牽著蝸牛去散步”的心態(tài)，以更多的耐心接納我的孩子就是一個慢節(jié)奏的“熊寶寶”。了解了孩子的成長特點以及學習障礙，我應該允許孩子按照自己的節(jié)奏來發(fā)展并給予她更多的幫助。我發(fā)現(xiàn)，當我自己的心態(tài)發(fā)生改變后，孩子的狀態(tài)也有了進步，我們的親子關系也有了很大改善。

　　用有針對性的方法幫助孩子改進

　　在平時生活中，我們也開始針對孩子的具體問題，采取相應的方法來幫助孩子克服學習障礙。

　　讓孩子通過游戲訓練注意力。根據(jù)專業(yè)老師的建議，我們通過一些競技類的小游戲幫助孩子提高敏捷性與注意力。先讓孩子從簡單的事情做起，逐漸向比較困難的任務進發(fā)，如果有進步就及時給予孩子獎勵。我家孩子最喜歡的游戲是玩撲克牌，正好可以鍛煉孩子的注意力和快速反應能力。游戲的方式又符合孩子的心理特點，孩子玩起來的積極性很高。

　　讓孩子分段完成作業(yè)任務。在孩子寫作業(yè)時盡量不要去打擾，為她提供一個安靜、整潔的學習環(huán)境；每次寫作業(yè)之前先和孩子一起約定完成時間，再把整個作業(yè)時間分割成兩個或三個階段分段完成，每隔15分鐘可以休息5分鐘，這樣孩子的效率反而提高了不少。

　　繪本共讀增加詞匯量。在老師建議下，我通過繪本親子閱讀幫助孩子增加識字量。我會先將繪本內容讀一遍，然后鼓勵孩子自己閱讀，在此期間讓她指出不認識、不理解的字詞，我來進行講解并提供朗讀指導，最后就繪本內容進行一些提問和討論。

　　經過一學期的努力，孩子的學業(yè)表現(xiàn)有了明顯改善，我能感覺到孩子越來越自信、越來越有成就感。

　　孩子遇到的問題也是父母成長的機會。在這一過程中，我深切體會到，父母最重要的是陪伴孩子一起成長，讓孩子感受到我們的接納與愛。只有父母放慢腳步調整心態(tài)，養(yǎng)育孩子的旅程才會有更多的歡樂與美好。

　　（作者：孟婭婭，系陜西師范大學實驗小學學生家長）