“入園難、入園貴”的問題終于不那么令人焦灼了。近年來，經(jīng)過三輪學前教育發(fā)展行動計劃，我國普惠性學前教育資源得到有效擴充，班級規(guī)模、師幼比、師資條件及辦園條件等結(jié)構(gòu)性質(zhì)量均得到有效改善，城市和鄉(xiāng)村入園難、入園貴的狀況都得到一定緩解。此時，質(zhì)量自然而然成為下一個關注點。怎么判斷幼兒園的質(zhì)量？什么樣的幼兒園才是高水平幼兒園？廣大家長十分關心。

　　　班級觀察：告訴你一所幼兒園的真正質(zhì)量

　　現(xiàn)實生活中，我們對一所學校、一所幼兒園的評價往往來自他人傳遞的信息，也就是口碑、級別、獲獎紀錄，詳細一點再有招生情況、升學率之類，眼見為實的其實只是硬件環(huán)境。如果沒有此類信息，硬件條件也差不多的情況下，作為家長，你知道怎么判斷一所幼兒園的質(zhì)量嗎？

　　答案是：去一個班級觀察，不間斷地觀察至少半天。“班級觀察是真實、客觀、全面了解幼兒園保育教育過程的重要方式，也是幼兒園保教質(zhì)量評價的國際通行做法。”天津師范大學教育學部副教授梁慧娟說。前不久，教育部下發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，將“班級觀察”作為幼兒園質(zhì)量評估的重要方式，這在我國幼兒園質(zhì)量評估政策中尚屬首次。

　　那么，觀察什么呢？

　　教師是否保持積極樂觀愉快的情緒狀態(tài)，以親切和藹、支持性的態(tài)度和行為與幼兒互動，平等對待每一名幼兒。

　　幼兒是否在一日活動中是自信、從容的，能放心大膽地表達真實情緒和不同觀點。

　　教師是否支持幼兒自主選擇游戲材料、同伴和玩法，支持幼兒參與一日生活中與自己有關的決策。

　　教師是否認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動。

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　　上述這些觀察點是教育部《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中的內(nèi)容。

　　眾多研究早已證實，幼兒園教育影響幼兒學習與發(fā)展質(zhì)量最直接、最關鍵的因素是過程質(zhì)量，也就是師幼互動、環(huán)境、課程等等動態(tài)的過程，而不是以硬件條件為主的結(jié)構(gòu)質(zhì)量。

　　梁慧娟說：“過程質(zhì)量所包含的要素都是影響幼兒園保教質(zhì)量的動態(tài)因素，相比結(jié)構(gòu)質(zhì)量，過程質(zhì)量的評估難度更高，量化的評估方式無法揭示各要素影響過程質(zhì)量的路徑與機制，相應地，無法為保教質(zhì)量的改進與提升提供具體的過程信息。”

　　所以，身處班級之中、觀察真實過程，才能對一所幼兒園的質(zhì)量作出相對準確的判斷。

　　　師幼互動：打開幼兒心靈之門的鑰匙

　　老師的重要性不言而喻。什么樣的幼兒園老師才是一個好老師？同在一所幼兒園做老師，有的人桃李滿天下，有的人則是“鐵打的營盤”里“流水的兵”，差別在哪里？

　　互動是一個關鍵詞。

　　“近年來，有關教育質(zhì)量的研究表明，在幼兒園教育中，我們雖然可以通過不同的教育過程得到看似相同的教育結(jié)果，但其教育質(zhì)量是不同的。有的教育過程在獲取結(jié)果的同時，在幼小的心靈中種下了良好品質(zhì)的種子，激發(fā)了主動學習的熱情，讓孩子能夠自信、從容地與他人互動，因為這一過程中有充分的理解與相互尊重；有的教育過程，埋下的卻是不敢越雷池一步的恐懼與思維的僵化，因為這種過程里只有單向而機械的訓練。”原深圳市教育學院副教授時萍說。

　　造成這種不同的關鍵就在于老師，在于老師和孩子的互動。

　　梁慧娟說：“研究發(fā)現(xiàn)，幼兒能否有效學習、能否最大限度發(fā)揮潛能，最具決定性的影響因素是師幼互動。國際幼兒園教育質(zhì)量評價標準普遍將其作為核心內(nèi)容。”

　　一名優(yōu)秀的幼兒園老師需要有一種“即興的智慧”。

　　中華女子學院附屬實驗幼兒園園長胡華說：“幼兒教育領域的教育實踐，相較于其他學段更為復雜。在幼兒園里，對孩子的教育每時每刻都在發(fā)生，幼兒教師必須具備一種內(nèi)在的敏感性和臨場發(fā)揮的教育機智，擁有一種‘即興的智慧’，做到心、手、腦合一，才能達到較為理想的教育狀態(tài)。”

　　也就是說，幼兒園教師要“善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持”。這正是《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中對幼兒教師、師幼互動的考察重點之一。

　　“尊重并回應幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習。”

　　“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經(jīng)歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。”

　　“理解幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的學習方式，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展。不片面追求某一領域、某一方面的學習和發(fā)展。”

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　　這些對幼兒教師的評判標準，是不是對家長們也很有用呢？

　　“從微觀看，教育首先要處理好人與人之間的關系。幼兒—家長—教師三方應該建立起平等、尊重、互信、互愛的良好關系，這是一切教育行為能夠生效的根本。”北京市北海幼兒園園長柳茹說。

　　“理解和尊重幼兒是科學保育教育的根本前提，然而如何理解幼兒、怎樣做才能真正尊重幼兒始終是幼兒園保教工作的難點。”中國教育科學研究院副研究員王化敏說，“教師要將觀察和傾聽作為每日保教的常態(tài)化工作，認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)、一對一地潛心傾聽，并做必要記錄，真正理解和尊重他們的探究興趣、學習方式，了解他們的認知特點和個性傾向。只有這樣，才能找到打開幼兒心靈之門的鑰匙。”

　　園長能力：保教質(zhì)量提升的關鍵

　　在師資配備到位、符合相關資質(zhì)的前提下，除了教師素養(yǎng)，影響幼兒園保教質(zhì)量的核心要素還有什么？

　　園長的專業(yè)能力無疑是其中之一。

　　陶行知先生說過：“校長是一所學校的靈魂，校長的教育思想，決定一所學校的發(fā)展方向；校長的決策，決定一個學校的前途命運；校長的人文情懷，塑造一所學校的文化。”他還說，“要評論一所學校，先要評論他的校長。”由此可見，園長對于幼兒園的發(fā)展具有決定性意義。

　　園長最為核心的專業(yè)能力是什么？領導保育教育的能力。

　　“不能忽視的是，教師保教實踐能力的提升不僅需要技術支持，更需要情感動力。從某種程度上說，園長怎樣對待教師，教師就會怎樣對待幼兒。”梁慧娟說，因此，園長要善于進行幼兒園組織氛圍建設與情感管理，以人為本，建立并持續(xù)促進平等、尊重、支持性的人際關系。這才是幼兒園獲得不竭生命力的源泉。

　　“一個好園長就是一所好幼兒園，這是被很多具體實踐證明了的基本共識。”江蘇省教育學會副會長、第十一屆國家督學、特級教師戴銅說，“幼兒園教育工作的目標任務和性質(zhì)特點，決定了園長的角色定位必須是決策者、業(yè)務骨干、形象大使和服務領班。園長的責任和使命，是在成就學生、成全教師、發(fā)展校園的職業(yè)實踐中，實現(xiàn)自我的人生價值。”