作者：馬青

　　全國“兩會”召開在即，全國人大代表、安徽省蚌埠市第一實驗學校教育集團總校校長崔建梅帶來了《關于國家編寫統(tǒng)一的中小學心理健康教育教材的建議》。她在建議中說：“目前我國中小學心理健康教育的形勢仍不容樂觀，中小學生抑郁、自卑、厭學、逆反等現(xiàn)象高發(fā)，自殺、自殘等行為屢見報端。”

　　這個判斷是有根據的。2021年3月，中科院發(fā)布的《中國國民心理健康發(fā)展報告(2019~2020)》報告顯示：2020年中國青少年的抑郁檢出率為24.6%，其中輕度抑郁17.2%，重度抑郁為7.4%。也就是說，每5個孩子中就有1個有抑郁傾向。在這令人心驚的數據背后，還伴隨著一樁樁青少年自殺事件。中國兒童中心和社會科學文獻出版社聯(lián)合發(fā)布的《兒童藍皮書：中國兒童發(fā)展報告（2021）》中，也有一組調查數據：10~16歲中小學生的心理健康知識的平均分只有62.88分（百分制），約33.1%中小學生得分低于60分。特別值得注意是，正確率最低的是關于預防自殺的心理健康知識。調查還發(fā)現(xiàn)，心理健康素養(yǎng)水平越高的中小學生抑郁風險越低、心理韌性越高，且越愿意尋求專業(yè)心理幫助，而越是有抑郁傾向的學生越不愿意向外界求助。

　　由此可見，中小學生心理健康教育必須及時跟上。教育部幾年前就要求學校開設心理健康課程和開設心理咨詢室，但問題是，有的學校有咨詢室卻沒有專職心理老師，由班主任或任課老師兼任。不少老師和家長吐槽，有些學校的心理課或心理咨詢室只是擺設。

　　教育部去年進一步下發(fā)通知，要求高校把心理健康納入公共必修課中，而中小學校則將心理健康教育納入校本課程，還明確要求每所中小學至少要配備1名專職心理健康教育教師。可即使解決了專職心理老師的問題，沒有可以信任的教材，老師們上課就只能八仙過海各顯神通了。

　　此前在網上，有學校的心理課老師向眾人求教，沒有現(xiàn)成的教材，市面上的心理學書籍又多又雜，該怎么選擇呢？心理學在中國是近幾年才逐漸發(fā)展起來的，專業(yè)心理咨詢師少，專職心理學師資也不豐富，很多年輕老師即使考取了資格證，也還欠缺實踐經驗。所以，科學權威的統(tǒng)一教材不僅是給孩子們看的，更是給老師們上好心理健康課的輔助。

　　當然，有了統(tǒng)一教材也不可能萬事大吉，有些學校名義上開了心理健康課程，卻上不了幾個課時；有的學校發(fā)了教材，卻只能放在書架上落灰。更重要的是，孩子的心理問題，不能全指望學校的心理健康課。

　　當下，依然有人不把心理健康當回事，只以“脆弱”二字概括之。很多時候，解開青少年的心結，是需要整個家庭一起配合治療的。青少年心理健康的重要一環(huán)牽在家長的手里，調查顯示，33%的青少年自殺原因是家庭矛盾。孩子如果生理上感冒發(fā)燒等，父母容易發(fā)現(xiàn)，也會積極治療，不會因此責怪孩子，可如果是心理上“感冒”，待遇可能大不相同：要么是對孩子的求助信號視而不見，要么就是勸孩子“想開點，堅強點”之類的大而無用的道理。

　　統(tǒng)一教材也好，心理健康課也好，都是當前非常迫切的教育改進措施。但是，也千萬別覺得只要多上兩堂課，學校更重視一些，孩子們的心理隱疾就能痊愈，這種錯誤的認知也正說明，包括家長在內的整個社會，都需要心理學的“掃盲”。（馬青）