兩會熱詞大家談

　　代表委員話“雙減”：要跳出“雙減”看“雙減”

　　◎本報記者 張蓋倫

　　“‘雙減’是以作業(yè)和課后服務(wù)這樣的小切口，撬動教育治理體系的優(yōu)化和教育教學(xué)能力提升的系統(tǒng)變革。”全國人大代表、謝家灣小學(xué)教育集團總校長、重慶謝家灣學(xué)校校長劉希婭這次帶來了學(xué)校五年級和七年級學(xué)生的課程表。課程表顯示，孩子的體育時間充足，各類活動豐富。

　　今年的政府工作報告指出，繼續(xù)做好義務(wù)教育階段減負工作。作為一線教育工作者，劉希婭向科技日報記者闡釋了她眼中的“雙減”——“‘雙減’并非只局限于作業(yè)和校外培訓(xùn)。它既是站在政治高度實施的一項政策，也是一次促進教育高質(zhì)量發(fā)展機會，更是一場關(guān)于教育觀念教育技術(shù)教育方法系統(tǒng)優(yōu)化的攻堅戰(zhàn)。”

　　“雙減”之后，對學(xué)校教育提出了更高的要求

　　劉希婭知道，一些家長的焦慮，其實是擔(dān)心學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)減輕后學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

　　重慶謝家灣學(xué)校在近二十年教育實踐中，探索出了一條減負提質(zhì)、素質(zhì)教育育人路徑，還獲得了中國質(zhì)量獎。在這里，小學(xué)早上九點、初中八點半開始上課；保證孩子每天近2小時的戶外體育活動；學(xué)校下午幾乎是社團和專題活動。“孩子們呈現(xiàn)出陽光自信、成績優(yōu)秀的群體特質(zhì)。”劉希婭語帶自豪。

　　以“雙減”為契機，老師將作業(yè)、課后服務(wù)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法深度相融；引導(dǎo)課堂盡可能分層教學(xué)，因材施教；學(xué)校重塑作業(yè)觀，作業(yè)全批全改、面批面改，對學(xué)生進行個性化輔導(dǎo)，差異化布置作業(yè)。

　　“教研成為‘減負’和‘提質(zhì)’間最重要的杠桿。”劉希婭說，老師們的研究，涵蓋作息時間人文性、教室布局科學(xué)性和小學(xué)中學(xué)學(xué)習(xí)方式差異對比和銜接等多個環(huán)節(jié)，涉及每一個教學(xué)流程，每一個孩子。

　　劉希婭看到，“雙減”之后，孩子們到體育館、圖書館、博物館、大自然的時間多了，學(xué)習(xí)負擔(dān)輕了，心理也更加健康了。以前，家長覺得給孩子報各種補習(xí)班都理所當(dāng)然，“雙減”之后，教育內(nèi)卷現(xiàn)象得到一定程度緩解，部分家長選擇了理性。

　　治本仍要變革教育評價方式

　　全國政協(xié)委員、南京師范大學(xué)教授朱曉進在調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，仍有少數(shù)家長用“一對一”“眾籌家教”等方式在補課，害怕孩子會落后于人。

　　家長用請家庭“私教”替代校外培訓(xùn)，“費用翻番，負擔(dān)更重”。朱曉進建議，要提升課堂教學(xué)質(zhì)量來滿足家長對高質(zhì)量教學(xué)的多元需求，同時，將優(yōu)質(zhì)的校外培訓(xùn)資源引入校內(nèi)進行服務(wù)。

　　多位受訪者指出，推進“雙減”政策，“治本”仍在于教育評價改革。

　　朱曉進說，要加快落實《新時代教育評價改革總體方案》精神，推進義務(wù)教育綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)落地，同步深化高考中考改革，確保命題方向與“雙減”精神相吻合，讓考與學(xué)相匹配。

　　劉希婭也指出，要加大對各級政府落實教育評價改革、破五唯、“雙減”等工作的專項巡視及督導(dǎo)力度；引導(dǎo)部分中學(xué)轉(zhuǎn)變評價觀念，由“數(shù)人數(shù)”“看指標(biāo)生”到“看平均分”“關(guān)注每一個學(xué)生”。對違背黨的教育方針的突出問題，可以由檢察機關(guān)開展公益訴訟。她還希望，能優(yōu)化中考機制，由教育部加強對各省市中考的統(tǒng)籌。

　　“雙減”，踐行新教育理念的契機

　　全國人大代表、華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授周洪宇多年來一直在推動“生活·實踐教育”理念。他告訴科技日報記者，當(dāng)前的教育面臨三大脫節(jié)，即教育與生活脫節(jié)、學(xué)校與社會脫節(jié)、教學(xué)(學(xué)習(xí))與實踐脫節(jié)。“我們的教育，常常只注重學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，卻忽視了生活實踐能力的提高。”

　　“三個脫節(jié)”現(xiàn)象在世界范圍內(nèi)都普遍存在。周洪宇去過不少發(fā)達國家，考察他們的基礎(chǔ)教育，發(fā)現(xiàn)他們都在努力解決脫節(jié)問題。我國著名教育家陶行知也曾提出“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”生活教育三大原理，試圖解決脫節(jié)問題。周洪宇提倡的“生活·實踐”教育源于“生活教育”，讓學(xué)科課程與生活課程，學(xué)校與社會、家庭、大自然等進行多方融合，完成對人的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授。

　　“‘雙減’成為一個絕佳契機，讓全社會思考，我們的教育在減負擔(dān)的同時還要增什么。”周洪宇認為，要增的，恰恰是能健全人的人格、能培養(yǎng)人生活實踐能力的教育。簡單來說，“我們的教育，要讓學(xué)生既能動腦，也能動手”。

　　也有人有疑問，兩者能夠兼得嗎？

　　周洪宇參與指導(dǎo)實驗的深圳龍華區(qū)玉龍學(xué)校，實施“新生活教育”。學(xué)生上縫紉課、烹飪課和各種藝術(shù)、體育類綜合實踐課，學(xué)校里還有生活農(nóng)場，供學(xué)生開展勞動實踐。這所學(xué)校的學(xué)生，“考試成績好，全面發(fā)展得也好”。

　　在傳統(tǒng)教育觀念中，家長對孩子的生活實踐能力并不關(guān)心，只重視考試成績。“這其實是一種短視和功利。”周洪宇強調(diào)，要跳出“雙減”看“雙減”。要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，就要站在中國教育、中華民族未來發(fā)展的高度去思考，未來我們教育的道路要怎么走。