【專家視點】

　　既能解眼前渴又可巧蓄遠水：

　　高師院校應成為中小學校的同盟軍、資源庫、能量源

　　作者：韓?。▋让晒艓煼洞髮W教務處處長，教授）

　　在整頓校外培訓機構、深化作業(yè)減負、落實課后服務等一系列剛性要求予以落實之后，如何繼續(xù)深入、如何長效發(fā)力，是社會廣泛關注的話題。經過前期的政策“組合拳”，校外培訓機構的種種亂象已經得到有效遏制，然而家長和學生以補課、提分、刷題維系學業(yè)優(yōu)勢的觀念還難以短時間內徹底改變。因此，強化學校育人主陣地作用，是當下讓“雙減”提質增效的有效路徑。

　　“強化學校育人主陣地作用”，既包含課堂提質、作業(yè)減負等新要求，也提出了課后服務、體育鍛煉、勞動教育、“家校社”攜手等新任務。整個基礎教育行業(yè)都在思考“干什么”和“怎么干”，探索直切當今教育要害的解決方案，但在方案設計與工作落地之間，我們也必須正視由此產生的壓力與困境。以“5+2”課后延時服務為例，課后服務作為教育部的重點工作，也是一項重大民生工程，既要讓學生盡量在校內完成作業(yè)，又要對學習有困難的學生進行補習輔導；既要讓學生在參與閱讀、藝體、社團等活動中“動”起來，充分挖掘和彰顯天賦特長，又不能因在校時間過長而厭校厭學；既要與當?shù)卣Ｏ掳鄷r間相銜接，切實解決家長接送困難的問題，又不能因延時服務而對教師層層加碼，使其成為所有責任和壓力的“兜底者”。

　　高師院校應為助力基礎教育的專業(yè)成長貢獻力量

　　“雙減”后，基礎教育從業(yè)者面臨著前所未有的轉型挑戰(zhàn)。時代需要千百萬站在一線的“筑路者”，這是對基礎教育的內在要求，亦是對高師院校的驅動。高師院校必須從使命擔當意識出發(fā)，審視新時代的教育轉型，放眼未來教育的理想圖景，以這一視角挖掘和調動自身的資源優(yōu)勢，勇于承擔，主動作為，為緩解基礎教育的壓力、助力基礎教育的專業(yè)成長貢獻力量。

　　高師院校是教育理論研究的重要陣地。當前，面對“強化學校育人主陣地作用”這一命題，基礎教育管理者迫切需要厘清實踐背后的邏輯，系統(tǒng)設計育人體系，精準攻堅。一線教師則需重新確立專業(yè)成長的方向，實現(xiàn)自身能力的變革，讓工作落地。針對這些思考，應當釋放高校師生和學術團隊的力量，從問題導向出發(fā)，把經驗傳遞、目標升級作為整體關切點，雙方共同研判政策指引、未來需求、當前教學復雜性等改革議題的專業(yè)性走向，從而促發(fā)自覺和反思性實踐，抬高基礎教育發(fā)展新空間。

　　“雙減”如何減量不減質、保質又增效？引入社會優(yōu)質資源和師資參與其中，已經成為社會共識。多部門合作需要各級政府之間有效協(xié)同，也有待于廣泛的社會參與，如社區(qū)、校外教育機構、社團組織、文化機構、俱樂部等。在高師院校，不僅有音樂教育、美術教育、體育鍛煉、勞動教育等多個領域的師生，還有心理輔導、少兒心理研究等相關專業(yè)人士，其資質和專業(yè)性也有所保障。

　　高師院校參與課后服務能夠改善中小學師資力量不足的困境

　　高師院校參與課后服務，不僅能夠改善中小學師資力量不足的困境，更有其他社會力量所不能兼?zhèn)涞膬?yōu)長——既能因教師來源多樣化而實現(xiàn)多主體參與，提升課后服務的豐富性和趣味性；也能因教師資格專業(yè)化而保障課后服務的學理性和系統(tǒng)性；還在人員數(shù)量方面具備突出優(yōu)勢，能夠保障課后服務的穩(wěn)定性和知識連續(xù)性。對于中小學校來說，高師院校提供的課后服務，相較于其他社會機構，更能兼具低成本、高質量、多樣化、公益性等特點。更重要的是，課后服務內容設計的導向是落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高師院校在這方面也具有得天獨厚的優(yōu)勢。如生物、物理、化學等學科的師生能夠將趣味實驗帶入中小學校園，文學、歷史、思政學科的師生則能將文史知識、專題研究分享帶進課堂，還可以協(xié)助中小學開展如生物模型展評大賽、理化知識科普講解大賽等活動。高校的圖書館、標本室、藝術展覽、文藝演出、實驗場所等，也可向中小學師生定期開放或邀請觀摩。讓知識告別內卷，讓學生告別焦慮，讓家長告別“雞娃”，讓學習不再受困于“囚徒困境”和“劇場效應”，把千姿百態(tài)的世界化作孩子們學習和研究的對象，建立孩子與世界更為真實緊密的聯(lián)結。

　　高校師生深入基礎教育一線可收獲鮮活經驗，以優(yōu)化高校課程體系、人才培養(yǎng)方案

　　高師院校對基礎教育的智力支撐和資源共享，并非單向的支持和高位的審視，也并非與本職工作的背離。高師院校的職責是為社會培養(yǎng)未來的教師，高校師生深入基礎教育一線，與基礎教育行業(yè)攜手，以“雙減”涉及的真實問題為支點，從深度體驗中觸及最真切的現(xiàn)實問題，收獲最鮮活的一手經驗，據(jù)此對當下師資素養(yǎng)的短板和未來社會需求的空白進行自我診斷和總結研判，由此可優(yōu)化高校課程體系、調整人才培養(yǎng)方案等。這一“診斷—修訂—研判—改進”的行動鏈條，能夠幫助我們多觸及案例，避免概念把玩，多直面問題，以防理論空轉，從而保障高師院校培養(yǎng)的人才能夠契合時代巨變的需求，以高品質的育人體系，培養(yǎng)有智識、敢擔當?shù)膰覘澚骸?/p>

　　“雙減”政策下，扭轉教育觀念、重塑教育格局、建設教育生態(tài)的巨幕徐徐拉開，每個人都真切感受到教育高位引領的國家方向、世界趨勢和文明必然。高師院校在這一關鍵時期的使命擔當與作為，既能解眼前之渴——從人力補充與保障方面為中小學教師減輕壓力和負擔，助力教師教學能力水平的不斷精進，實現(xiàn)“雙減”任務落實情況的近期改善，又能巧蓄遠水——看到新的時代命題對未來教師必備素養(yǎng)和基礎職能的新要求，促進“雙減”工作長遠的可持續(xù)推進，把有長遠意義的事情做扎實。高師院校與中小學攜手，成為“雙減”的同盟軍、資源庫和能量源，建立多方教育主體之間的新型合作伙伴關系，順勢而為，互信同行，是“雙減”背景下消弭問題，應對壓力，預防和減少負面效應，把長期利好之事落地、落實、落細的必由之路。