中新網上海9月11日電(范宇斌 王侃)“教育的本質是要讓所有學生的潛力得到充分發揮，讓學生終身受益。”談到教育，民革黨員、中學數學特級教師、中國數學奧林匹克高級教練員鄭躍星有自己的理解。

　　鄭躍星認為，教育是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，是人類文明的傳遞，教育使人高尚、聰明、健康，教育完善人的思維方式和行為模式。“我們不僅要培養學生形成科學的世界觀、開闊的視野、流暢的表達能力，更要培養學生強烈的創新意識、堅忍不拔的意志，激發他們追求成功的欲望。”

　　這種理念，貫穿于鄭躍星數十年的教學和學校管理實踐。

　　從“大致初通”到“融會貫通”

　　1982年，鄭躍星從華東師范大學數學系畢業后，回到母校復旦大學附屬中學工作。之后，他擔任了五年理科班班主任和數學教師，并組織理科資優生的培養。他曾是上海市最年輕的特級教師之一，曾率理科班學生獲得1996-1997年度全國高中數學聯賽、美國中學生數學競賽和美國數學邀請賽三項冠軍，以及上海市高三數學競賽季軍。

　　奧數教學成績搶眼的鄭躍星關注的不僅是那些“尖子生”。在他的課堂內，他關注每一個學生，致力于讓每一個學生都擁有寬闊的視野與創新意識；他的學生不光會做題、刷高分，更重要的是他們都由衷喜歡上了數學。

　　在豐富的教學工作中逐漸形成自己的教育風格，鄭躍星坦言，他最大的成就就是帶領學生去經歷學習的三個層次——大致初通、細致精通、融會貫通。“我時常會遇到一些基礎并不是特別好的學生，思維能力很薄弱。很多人覺得思維能力是與生俱來的，然而我覺得思維能力是可以后天培養的。”

　　很多老師能讓學生“大致初通”，有些悟性好的學生也許能做到“細致精通”，而真正做到“融會貫通”卻很難。對此，鄭躍星提出了創新始于問題的觀點，認為學生要注意學會提問，認為好問題比完美的答案更重要。在他看來，一堂課的結束不是句號，而是省略號。

　　他認為，“是什么？為什么？還有什么？”——這是教育體系的核心。它以問題作為驅動力，讓學生在學習過程中帶著問題，而不是停留在被動和機械的接受層面。

　　“這三個問題是我的恩師曾容傳授給我的。”鄭躍星講解了這三個“什么”的含義：前兩個“什么”是明白知識和邏輯。理解之后，如何去拓展、創新和創造，恰恰都在“還有什么”上。以解題為例，懂得“是什么”體現學生的理解能力，懂得“為什么”體現學生的辨析能力，懂得“還有什么”才是學科大局觀。

　　在鄭躍星的教學過程中，時常要求同學嘗試從多角度“一題多解”，高中的知識體系如不等式、三角函數、二次函數、解析幾何……其實都具備內在的關聯，打通知識之間的壁壘，所以一題多解能力，“我希望我的每個學生都能具備，也會要求他們必須具備。”

　　鄭躍星。　受訪者供圖

　　從“探索能力”到“綜合素質”

　　2018年，鄭躍星擔任華曜寶山實驗中學校長，他心心念念的是讓自己實踐多年的教學理念惠及全體學生。在他的引導啟發下，學生們迸發出的創造力令人驚嘆。

　　他給全體初中生都安排了數學探究性作業。比如學習了分數、圓與扇形、勾股定理等基礎知識后，他就要求學生利用這些知識或規律去設計精美的圖案。“那其實對他們來說是極具挑戰性的，平面幾何里的勾股定理揭示了直角三角形中三條邊的數量關系，到了立體空間是否有類似的結論呢？這是一個值得探索的問題，一個問題解決后，又會出現下一個問題。”

　　作為校長，鄭躍星在這種探究教學中打破了年級的界限。“在第一階段，我用高中生的作品引導初中生，他們非常驚嘆，覺得漂亮得不可思議。于是，我鼓勵他們可以超越學哥學姐。果然，他們的第一批作品就令人驚艷，這也激發了學生和教師的熱情。我會展示學生的優秀作品并講評，逐漸也能提高他們的水平。”

　　在這樣不斷鼓勵和引導中，在這一個又一個的問號中，學生們的探索能力逐步得到鍛煉，綜合素質也得到提升。

　　鄭躍星與學生。　受訪者供圖

　　“要完成高質量的作業是需要綜合能力的。譬如，在學習了圓和扇形后，有一個作品叫《月夜》，彎彎的月亮，他在一個大圓上挖掉一個小圓從而形成，又通過兩個弓形合并在一起形成樹葉。紅花和綠葉、獨特的構圖，這些圖案還涉及到面積和周長計算，所以完全是綜合能力的培養。”鄭躍星說。

　　在這個過程中，學生能夠感悟到美，提高審美情趣，數學和美學的交融碰撞出火花，對學生們真正理解數學產生了積極作用。

　　鄭躍星所倡導的教育理念不僅開闊了學生的視野、提高了學生的綜合能力，甚至也在某種程度上對學校的升學率產生積極影響——2022年，華曜寶山實驗中學首屆初中畢業生考取上海市實驗性示范性高中的錄取率達82%。(完)