安徽省合肥市包河區教育系統2023年新入職了5名博士，其中，生物物理學畢業的丁雙雙主動要求留在小學工作，這一舉動讓很多人不太理解。

　　“教體局開始希望我教初中物理，后來還是尊重了我的個人選擇。”丁雙雙現為合肥師范附小的一名科學教師，她曾在北京做了兩年農業相關的科普教育，并且喜歡孩子。在她看來，如果在教育生涯中能夠點燃孩子們的科學夢想，是自己最大的幸福。

　　入職以來，丁雙雙迅速參與到校內科學、信息等學科的精品課程開發中。“我的研究方向一直與農業有關，現在學校開辟無土栽培基地，正好可以開發植物生長、植物種植等方面的課程，帶著學生一起體驗蔬菜無土種植、營養液配制等操作，這也是勞動教育。”她感慨道，有了這塊“地”，現在能干的事情太多了！

　　近年來，博士、碩士畢業生“下沉”中小學已不是新鮮事兒。如何減少高層次人才流失率，讓他們留下來、沉下來，發揮重要作用，卻是一個新課題。第二批主題教育開展以來，合肥市包河區以學促干、以干踐行，聚焦青年教師的發展需求，同步探索靶向引才、靶向育才，為青年教師量身定制成長方案，為基礎教育改革賦新能。

　　靶向引才 優化師資結構

　　合肥市包河區是安徽省委、省政府所在地，經濟實力位居長三角城區“第一方陣”，隨著城市化進程的加快，區域內人口加速集聚，生源不斷擴增，教師缺口日漸凸顯。

　　針對科學、心理健康等專業教師缺乏的情況，2023年以來，包河區委組織部、區委編辦、區教體局等多部門聯動，在北京、上海等地舉辦了35場招才引智高校行活動，共計317名高校應屆畢業生入職當地中小學，其中博士5人、碩士270人。這是近年來該區教育系統人才引進的一次“大手筆”。

　　“這批校招的高學歷教師沒有統統放到‘名校’去，我們充分考慮到教育資源均衡和各校的實際需求，同時兼顧他們的個人意愿和自身的職業發展，再精準地匹配下去。”包河區教體局人事科的工作人員說。

　　畢業于華東師范大學的范俊楠本、碩均就讀特殊教育專業，和她同期入職包河區特教學校的，還有同專業的兩名碩士。對于這所成立僅一個學期、之前包括校長在內僅有5名教師的特教學校來說，3名碩士的加入很大程度上緩解了師資緊張問題。

　　新教師不但承擔起日常教學任務，還開展起康復保健、肢體功能恢復等服務。3名年輕人指導的學生第一次代表學校登上區里文藝匯演的舞臺，這讓全校師生分外激動。

　　立足長遠，量身定制培養方案

　　入職后的前3年是教師成長關鍵期。第二批主題教育開展以來，包河區教體局成立組織機構，劃撥專項經費，按照“一人一案、五人一組、項目引領、專人負責”的思路推進實施新任教師培養提升工程。

　　由于這批新進的高學歷人才中，相當一部分是非師范畢業生，補齊他們教育教學的基本功，至關重要。區里實施了校內外“雙導師”制，聯動市區兩級96個教育名師工作室資源，為每名新進教師選配1名工作室導師和1名本校導師，并建立教師個人業務成長檔案，“量身定制”培養方案。

　　馬小玉現在是合肥師范附屬第二小學的語文教師，盡管碩士學的是中文，但小學一年級的語文課還是讓她有些“手忙腳亂”，第一次公開課因時間沒有控制好，沒完成教學任務。導師許磊磊幫她復盤教學過程、控制課堂節奏，并一遍遍鼓勵她，讓她減少了焦慮，信心大增。

　　現在，學校還為馬小玉和其他11名同事組建了新教師成長營，繪制了“新教師培養圖譜”，結成學習共同體，專注創新授課模式、系統性學習等，促進新教師專業發展。在成長營的微信群里，他們每天上傳訓練作業和讀書心得，不斷提升教學基本功。

　　合肥市陽光中學校長汪昌兵是新入職教師魏琴的導師。作為校長，汪昌兵現在不僅要開展日常課堂教學，還要承擔“帶一批新人”的任務。

　　“回歸一線教學后，我們也更有底氣帶出新人了。”從教40多年的汪昌兵坦言，現在即便是在外地舉辦的教研論壇，只要有機會他都會爭取參加，“只有自己不斷充電，才能帶好新人”。

　　在汪昌兵的動員下，魏琴還參與了校團委的工作。在熟悉教學的同時，這批新進教師中有不少人開始在學校各部門歷練。2023年12月，包河區出臺了優秀教育管理人才培養工作方案，旨在加強教育人才的“雙能力”建設，著力培養年輕后備干部。

　　“事實上，教育管理與教學科研一樣重要，不能先教書，后學管理。參與學校管理部門工作，不僅提升協調組織能力，還能樹立教育全局意識，加深對教育規律的認識。”汪昌兵說，“今后，他們也要陸續走上教育管理崗位，當然要提前培養。”

　　構建教師成長共同體，助推教育均衡

　　“這些高學歷教師的加入，也激活了原有教師的工作積極性與創新意識，他們融合共生，構建教師專業成長共同體。”合肥市師范附屬第二小學校長孫朝蓮介紹，學校近期梳理了家校共育、學科融合等20多個課題，面向全體教師公開“招標”。

　　教師根據自己的興趣特長，成立6-8人的新、老教師聯盟成長共同體，申報項目開展研究，探索解決策略、基本操作等，并向全校全面展示，由此促進新老教師“抱團”發展。

　　校內師資融合發展的同時，優質教育資源開始發揮輻射效應，帶動各校區相關學科的均衡發展。

　　生物物理專業博士余傳娣現為合肥市陽光中學的物理教師，同時也是總校科技總輔導員，負責制訂學校各個校區的科技創新課程主題，每學期定期前往授課。

　　入職以來，她發揮專業優勢，尋找中學生貼近生活的科技興趣點，借助實驗器材、動畫片、紀錄片等，開展科學實驗和科普教育。前不久，她指導的四川路校區的學生作品獲得了區級青少年科技創新大賽一等獎，該校區實現了獲獎零的突破。

　　高學歷人才的相繼到來，也讓原有的教師意識到不斷學習提升能力的重要性。近期，區教體局要求各校落實政策支持，合理安排在職攻讀碩士、博士的教師的工作，學校要支持他們順利完成學業。據最新統計，目前全區中小學教師中，有32人申報攻讀教育碩士、博士。

　　“堅持黨管人才原則，樹立大人才觀，職能部門各司其職、各盡其責，及時掌握人才需求，跟蹤做好人才服務。對于不適宜做教師的人才，也會及時溝通調整崗位。總之，讓人才來了就不想走，留在包河、扎根合肥。”合肥市包河區委組織部相關負責人表示。

　　中青報·中青網記者 王磊 王海涵 來源：中國青年報