黨的二十大報告提出，“著力造就拔尖創新人才”。在基礎教育階段，如何培養造就拔尖創新人才？“雙減”背景下，怎么做好科學教育的“加法”？全國政協委員、北京四中校長馬景林近日接受中青報·中青網記者采訪時表示，對拔尖創新人才的培養，應銜接基礎教育和高等教育。在基礎教育階段，要提供有針對性的教育服務，通過制定個性化培養方案因材施教。

　　“根據測算，的確存在3‰到5‰比例的超常兒童。”馬景林說，對于這部分兒童，要讓孩子的天賦、才能很好地發揮出來。

　　馬景林指出，長期以來，基礎教育和高等教育在人才培養上未能有效銜接，基礎教育階段多重視升學率，而高等教育多重視就業率，兩者對人才的培養存在脫節。他認為，應促進基礎教育和高等教育的貫通培養，不僅要在知識學習上充分銜接，還應在現有的中高考制度框架下，進一步創新和完善評價選拔制度，避免把評價標準局限在升學考試或某種競賽當中。

　　有人說，培養要有反饋，總想看看自己孩子和同齡人在面對相同考試時，到底是什么樣子。對此，馬景林表示，“什么事情一旦和考試掛鉤，就有可能僵化，拔尖創新人才培養切忌急功近利，孩子的發展是最重要的。可能一兩年內，我們所關注的‘指標’并不好，但這并不妨礙他未來在某些方向能成為真正的創新人才。”在馬景林看來，師生都需要從考試的壓力中解放，受到的限制越多，離人才培養的目標就越遠。在基礎教育階段，幫助學生多拓展能力，才是對未來最有幫助的。

　　2023年2月21日，習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時指出，要在教育“雙減”中做好科學教育加法，激發青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。

　　如何做好“減”和“加”之間的平衡？馬景林認為：“‘雙減’政策的背后是國家對人才戰略的調整，無論是拔尖創新人才還是普通學生，都要‘五育并舉’、全面發展，這一點至關重要。”因此，實現“雙減”有效減負，不是靠降低難度和減少數量，而是通過“提質”“增效”實現教育的優質均衡。

　　比如在“雙減”政策落地后，北京四中更加看重課堂效率，教師調整了教學模式、教學方法和課程體系，努力適應并滿足當下學生的需求；在課程建設上，不僅有對“國家課程”的精細化設計，還基于學生需求和師資力量豐富了“校本課程”，不同年齡階段的學生都將走進哲學、邏輯學、博物館學、知識應用課程、創新課程等課堂。馬景林說：“‘雙減’后，學生有了更多的精力和時間，可以自主參與到不同的課程和活動中去，這為孩子的全面發展提供了重要的基礎條件。”

　　相比于過去把成績作為判斷學生好壞的重要標準，馬景林認為，現在的教育評價內容更加多元，不僅包括教學分數，還包括人的成長成才等一系列的內容。“要認識到，學生的成長過程是階段性的，并不是所有孩子在關鍵時段都能保持持續優秀，尤其當知識挑戰越來越大時。”因此，不要用即時性的標準評價孩子，應該用多元、系統的視角來關注人的全面成長和發展。

　　自2014年以來，北京一直在致力于中高考制度的改革，改革不僅體現在試卷呈現方面，還體現在考試錄取過程中對學生的評價標準和招生、升學途徑的改變。馬景林認為：“未來，這種嘗試的步子可能會邁得更大，在保證教育質量的同時，對孩子的評價標準和招生方式也會更加靈活，一定會讓家長看到積極的變化。”

　　中青報·中青網記者 張詩童 來源：中國青年報