12月初，福州市星語學(xué)校新校區(qū)。在能容納200多人的多功能廳舞臺上，5名患有孤獨(dú)癥的學(xué)生正在擺放7架約半人高、白色鼓皮紅色鼓身的中國鼓。這是孩子們在準(zhǔn)備專屬于他們的“期末測試”。

　　患有孤獨(dú)癥的孩子通常被稱為“星星的孩子”，這也是福州市星語學(xué)校的名字由來。今年是星語學(xué)校——專為孤獨(dú)癥孩子開辦的九年一貫制公立特殊教育學(xué)校——辦學(xué)的第十年。

　　2012年建校之初，學(xué)校與福州市盲校在一起辦學(xué)，只有從一年級到六年級的6個班48名學(xué)生，教師14人；如今，學(xué)校有了自己的新校區(qū)，27個班涵蓋一到九年級的192名學(xué)生，教師增加到57人。

　　回顧這10年，老師們提到最多的就是：從無到有，一起摸著石頭過河。

　　“迷茫感”是最開始每位老師或多或少都有過的。

　　青年骨干教師林珍珍和丁錦瑕都還記得10年前剛接觸學(xué)生們時的課堂情景。

　　林珍珍從一所普通的小學(xué)考入星語學(xué)校。在上第一堂課前，她信心滿滿地設(shè)計(jì)了整堂課的環(huán)節(jié)和教學(xué)活動，“當(dāng)時感覺是要去教一群不一樣的天才。”

　　現(xiàn)實(shí)卻是僅有8個孩子的課堂就讓林珍珍應(yīng)接不暇。孩子們在教室里跑來跑去，那一節(jié)課她基本上都在忙著維持課堂秩序，預(yù)備好的教學(xué)內(nèi)容完全沒用上。

　　丁錦瑕此前雖然有過在特殊教育學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)，但2012年剛到星語學(xué)校時也有不適應(yīng)之處。

　　面對這種情況，星語學(xué)校校長楊福從自己做起：頻繁訪問對孤獨(dú)癥兒童做康復(fù)訓(xùn)練的私立機(jī)構(gòu)，向機(jī)構(gòu)老師取經(jīng)；平時只要有時間，就閱讀與孤獨(dú)癥教育相關(guān)的專業(yè)書籍，并要求老師每學(xué)期至少讀兩本專業(yè)書籍，讀書筆記和教案都被納入教師期末考核中。

　　此外，校內(nèi)還會定期開辦讀書沙龍，要求老師在沙龍上分享自己最近的閱讀感悟和體會。

　　過了一段時間，林珍珍改變了教學(xué)方法。她以“制作手工包”為主題，把數(shù)學(xué)知識分散到學(xué)生制作手工包的步驟中。這一次，學(xué)生們特別專心。手工包制作好后，被拿到學(xué)校的跳蚤市場上。在買賣過程中，通過計(jì)算價格，學(xué)生們又能學(xué)習(xí)到生活數(shù)學(xué)的知識。

　　從那時起，林珍珍開始收獲了這份工作的成就感。

　　2020年，在從舊校區(qū)搬到新校區(qū)時，丁錦瑕在辦公室整理出幾大箱子的讀書筆記和教案本，這讓她犯了難。無奈之下，丁錦瑕只能篩選丟掉一部分。她說，真的太多了，丟掉也有些舍不得。

　　支持青年教師外出學(xué)習(xí)與專家交流，以科研課題帶動教學(xué)提升，是星語學(xué)校的一大辦學(xué)特色。

　　此外，為了讓學(xué)生畢業(yè)后更好適應(yīng)社會，星語學(xué)校還構(gòu)建了一套生態(tài)化課程體系。在校園內(nèi)真實(shí)建設(shè)了超市、醫(yī)院、圖書館等系列生活場景，并專門騰出一套兩室兩廳的生活樣板房作為星語家政室，供學(xué)生學(xué)習(xí)做飯、打掃衛(wèi)生、折疊衣物等家務(wù)。

　　星語學(xué)校辦公室主任盧薈倫介紹，只有讓孤獨(dú)癥學(xué)生置身真實(shí)的生活場景，他們將來走出校園才會習(xí)慣、才能適應(yīng)。

　　王女士的兒子匡匡是星語學(xué)校的首屆畢業(yè)生，今年22歲，目前在星語學(xué)校的情景教室——星語超市里擔(dān)任志愿者。入讀星語學(xué)校之前，王女士一家人幾乎帶著兒子走遍了福州的大小機(jī)構(gòu)和醫(yī)院，為其尋醫(yī)問診并進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

　　如今的匡匡安靜地端坐在超市收銀臺前。遇上老師帶領(lǐng)在讀的學(xué)弟學(xué)妹來超市使用代幣消費(fèi)時，匡匡能獨(dú)立收銀結(jié)賬。平時，他會整理超市貨物，補(bǔ)充貨架商品。王女士說，現(xiàn)在的匡匡就是她十年前夢中的兒子。

　　這也是學(xué)校所希望的。當(dāng)學(xué)生從這里畢業(yè)時，要掌握“兩基兩技”：基本的生活自理能力和基本的社交溝通能力，自我休閑的娛樂技能和服務(wù)他人的勞動技能。“實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，成就一名有尊嚴(yán)的社會人。”楊福說。

　　十年間，學(xué)校的畢業(yè)生加上目前在讀學(xué)生有300多人，在一定程度上緩解了福州孤獨(dú)癥兒童“讀書難”的問題。但是，楊福也并不盲目樂觀，“只靠星語一家學(xué)校想覆蓋福州所有的孤獨(dú)癥學(xué)生不現(xiàn)實(shí)”。

　　如何讓更多的孤獨(dú)癥孩子走進(jìn)普通中小學(xué)課堂，讓他們在隨班就讀中學(xué)習(xí)和學(xué)會日常交往？

　　星語學(xué)校一邊培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童，一邊培養(yǎng)孤獨(dú)癥教育的老師。

　　2017年，福州市教育局依托星語學(xué)校，建立了福州市特殊教育資源中心。目前，資源中心共輻射有63所學(xué)校，建成173間特殊教育資源教室，可保障500名左右孤獨(dú)癥兒童隨班就讀。這63所學(xué)校將為福州之后的普通中小學(xué)在孤獨(dú)癥融合辦學(xué)上提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

　　2021年，福州教育研究院又整合提升全市特殊教育資源，以星語學(xué)校為主建立了孤獨(dú)癥教育共同體。共同體學(xué)校之間建立起教師層級培養(yǎng)機(jī)制和“掛職”交流機(jī)制，實(shí)行“訂單式”培訓(xùn)，全面提升福州市14所特教學(xué)校和隨班就讀基地校的孤獨(dú)癥教育教學(xué)質(zhì)量。

　　“融合教育將有一定學(xué)習(xí)能力的特殊學(xué)生安置在普通教育環(huán)境中，和健全學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長，是真正意義上的教育公平。”楊福說。

　　更多的“星星的孩子”看到希望。今年年初，由教育部、國家發(fā)改委、民政部等七部門發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計(jì)劃》，特別提到孤獨(dú)癥兒童教育基礎(chǔ)相對薄弱的問題。行動計(jì)劃指出，要針對這一實(shí)際，合理布局孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)校，鼓勵省會城市、計(jì)劃單列市及較大城市建設(shè)孤獨(dú)癥兒童特殊教育學(xué)校。

　　黨的二十大報(bào)告提到“強(qiáng)化特殊教育普惠發(fā)展”，給楊福和同事們極大的鼓舞和信心：“這是黨和國家對特殊教育的重視，并把特殊教育普惠發(fā)展提到一個新高度。”

　　在深入學(xué)習(xí)過黨的二十大報(bào)告后，楊福對學(xué)校未來發(fā)展有了更多的想法。以孤獨(dú)癥融合教育為例，楊福希望通過對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行開展科學(xué)評估、早期干預(yù)、有效融合等方式，讓程度好的孩子進(jìn)入到普通學(xué)校學(xué)習(xí)。星語學(xué)校現(xiàn)在還開辦了孤獨(dú)癥融合幼兒園。

　　楊福呼吁更多社會力量參與進(jìn)來：不管是老師還是父母，都只能陪伴孤獨(dú)癥孩子人生中的一段，當(dāng)孤獨(dú)癥孩子擁有一定職業(yè)技能和適應(yīng)社會能力后，如果有更多愛心企業(yè)愿意提供庇護(hù)性工作崗位，這群“星星的孩子”才能真正成為一名有尊嚴(yán)的社會人。