作者：呂帆（北京大學融媒體中心音視頻辦公室主任）

　　學校里新的考試方式正在引發(fā)媒體熱議：在北大，電子學系的學生在期末考試現(xiàn)場可隨時開啟“三分鐘開卷權(quán)限”查閱資料，口腔醫(yī)學的期末考竟然是打電子闖關(guān)游戲，傳播學的“家庭史”作業(yè)被辦成展覽、走進中國當代藝術(shù)檔案專館……近來，不僅大學，很多小學在“雙減”政策引導下也嘗試以科學闖關(guān)、期末游園等無紙筆考試替代傳統(tǒng)期末大考，實現(xiàn)智趣互聯(lián)、減負增效。

　　如果說評價導向是決定評價活動如何實施的風向標，那么考試方式的創(chuàng)新，則折射了教育評價的轉(zhuǎn)向。對此，2020年中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出，要“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，這既是對既有實踐的總結(jié)，也為未來轉(zhuǎn)變教育評價的探索提供了框架。

　　改進結(jié)果評價，需推進教育評價的科學化和多元化。常言道，“一個標準，天下無才”。考試創(chuàng)新的動力，正來自教與學的“雙向奔赴”：教育管理者認識到“唯分數(shù)論”必然帶來教育功利化，而在教育環(huán)境及理念的不斷革新中，學生也呼喚更為個性多元的評價體系。人是教育的目的，而非教育的工具，“一把尺子”量不出所有人。考試，不能僅是考對知識的記憶，更要檢驗出學生對知識的應用水平及能力。近幾年，PISA（國際學生評估項目）測試大受熱捧，正在于它體現(xiàn)了以考核終身學習能力和問題解決能力為主的評價理念。構(gòu)建標準多元、主體多元的評估體系，已漸成社會共識。

　　強化過程評價，需重視教育過程的整體化和動態(tài)化。時至今日，仍有一些家長在高考“考得好”與“贏終身”之間畫等號，一些學生剛進大學就產(chǎn)生“學夠了”“累覺不愛”的思想和情緒。事實上，人生的起點與終點并非涇渭分明，現(xiàn)代教育的目標是讓學生長出自我實現(xiàn)的翅膀，從短跑選手轉(zhuǎn)型為人生的馬拉松健將。近年來，很多高校著力實踐過程性、動態(tài)性評價，成績不由期末考一錘定音，而是在教學全流程中細致地分類量化，每一節(jié)課都是施教過程。而翻轉(zhuǎn)課堂、分組研討、課題辯論、學術(shù)演講、團隊實踐、同伴互評、小節(jié)測試等評價工具的逐步完善，也讓分層次、分階段的動態(tài)評價與著眼整體的教育管理流程成為可能。

　　探索增值評價，需激活教育評價對象的成就感與自尊感。有一種觀點認為，自主學習的孩子一定是高自尊的人，而自尊的培養(yǎng)需要更多地關(guān)注育人過程中的“增加值”。這種基于公平性、成長性的評價有利于科學評估學校效能，進而促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。同時，這也為教育評價改革注入了一種清新力量：不比基礎(chǔ)比進步，讓師生都能真切感受自我價值，進而培養(yǎng)出有成就感的人；不比條件比行動，讓人人站在平等發(fā)展的基石上，完成“凈效應”帶來的自尊自信。尊重差異、重視起點、強調(diào)發(fā)展，才能讓每個孩子都有人生出彩的機會。

　　考試創(chuàng)新，從根本上說是為了對評價對象做出系統(tǒng)、全面和完整的評價，不以“分”論英雄。當前，不論是高考綜合評價改革的“三位一體”測評，還是教育管理體制改革與現(xiàn)代學校制度建設(shè)的完善等，其落腳點之一都在于此。隨著教育改革走向“深水區(qū)”，教育評價也正從“證明”（prove）向“改進”（improve）回歸。激勵并喚醒學生的成長自覺，增強其終身成長的能力，不僅是師生個人的小事，而且是關(guān)乎國家發(fā)展的大事。

　　《光明日報》（ 2022年03月17日 02版）