中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》明確提出，“實施國家教育數字化戰略。堅持應用導向、治理為基，推動集成化、智能化、國際化，建強用好國家智慧教育公共服務平臺，建立橫縱貫通、協同服務的數字教育體系。”在這一背景下，高質量體育信息化教學模式的構建正逐步重塑傳統體育教學形態。傳統的體育教師能力模型側重運動技能示范、課堂組織管理和經驗性指導，然而數字化轉型要求教師必須從知識傳遞者轉變為學習設計者和數據分析師。這種能力結構的重塑，是響應時代要求、提升教學質量、有效增強學生體質等的邏輯起點與必然要求。因此，系統研究和建構適應數字化環境的教師教學能力提升路徑，已成為當前高校體育教育領域亟待探索的重大課題。

　　強化教師信息意識與技術辨識度。提升數字素養的首要任務，是強化教師對數字技術與教育融合的敏感性、前瞻性和批判性。高校體育教師必須將數字化學習視為一種職業可持續發展的內生需求，而非被動接受的外部任務。這包括主動學習大數據、云計算、物聯網等前沿技術在運動訓練和體質健康管理中的應用原理，并能夠批判性地評估各類數字工具的教學效能。教師應依托專業化的在線學習平臺進行系統性學習，尤其要針對運動數據采集、處理、可視化等技術短板進行靶向性的學習和實踐，從而在專業知識儲備和信息技術能力間建立起高度的契合點。

　　構建定制化的數字賦能培訓體系。針對教師群體技術水平參差不齊現狀，高校需構建需求驅動、定制化的數字賦能培訓體系。應通過精準的問卷調查、教學觀察和深度訪談，準確識別教師在混合式教學設計、智能平臺操作、數據分析應用等方面的具體需求與薄弱環節。培訓內容應聚焦實際應用與操作技能，包括但不限于基于智能穿戴設備的運動生理數據采集與可視化分析、利用教學平臺進行智慧教學方案設計、知識圖譜在運動技能分解中的應用、教學數據的倫理規范與安全處理等。通過理論講解、案例分析和實戰演練相結合的方式，確保參訓教師能夠將所學知識迅速轉化為日常教學實踐中的應用效能。

　　創新數字化體育教學模式與方法。數字化轉型要求教師將傳統的經驗型教學流程轉化為結構化、可量化、可優化的教學設計，創新混合式教學模式是教師重構其教學實踐的重點。應采用線上理論知識學習、線下課堂實操、課外自主練習為一體的全方位混合式教學，有效推動現代信息技術與課程教學的深度融合。以高校《游泳-蛙泳腿教學》公共課為例，課前教師可通過數字平臺發布相關教學視頻、理論知識等資源，學生進行自主預習并完成自測，對蛙泳腿技術動作的基礎理論知識以及基本技術形成理性認識；課中教師可針對重難點與共性問題進行快速輕量化的探討交流、問題答疑，通過線下實踐進一步補充課前學習的知識，將理性的理論知識轉化為切實的肢體體驗；課后可通過課外自主練習與個別視頻教學指導對所學知識進行加深與鞏固，創建不同形式的蛙泳腿技能練習打卡，達到鞏固教學成果的目的。

　　完善數字化教學基礎設施與平臺。教師教學能力的提升，離不開智能化的教學環境支持和科學的評價體系激勵。高校應加強數字化教學基礎設施建設，確保為教師提供可靠的技術平臺和豐富的資源支持。這包括建設集運動數據采集、體育課程直播、動作質量分析功能于一體的智慧體育教學空間，并構建結構化、高質量的教學資源庫。通過人工智能為教師推送教學建議、為學生定制鍛煉計劃，推動體育教學向“數據驅動”轉型。

　　構建多元化混合式教學評價體系。堅持過程性考核和結果性評價兼顧。學生參與線上學習次數、體育知識測試、課外自主練習等均應被納入考核評價，通過合理設置分數占比，提升評價的合理性與科學性。體育教學是線上學習與線下教學、理論與實踐相結合的綜合性課程，因此，評價設計應多元化，要綜合考量師生校多方因素，兼顧過程性評價與結果性評價、定量考核與定性研判，構建混合式教學評價體系。細化原有的教學評價體系，分列其二級指標，讓評價過程更加嚴密合理。評價內容應涵蓋數字化教學全過程，包括教學資源設計、教學活動組織、教學互動質量、教學效果評估等方面，實現評價主體、評價內容和評價方式的多元化。

　　綜上所述，教育數字化轉型不僅是技術賦能的過程，更是育人理念與教學形態的深刻變革。對高校體育教師而言，提升數字化教學能力，已從“選擇題”轉變為“必答題”。面對新時代對體育育人提出的更高要求，教師要主動擁抱數字浪潮，將技術內化為教學智慧，以真正實現從“教知識”向“育能力”、從“經驗驅動”向“數據驅動”的跨越。面向未來，教師不僅要掌握技術工具，更要樹立融合創新的教學觀；不僅要建設數字平臺，更要構建協同共生的教育生態。當數字素養深度融入體育教師專業能力體系，當智能技術自然貫穿于體育鍛煉、體育教學評價與反饋的全過程，體育教育能更好地激發學生興趣、塑造健康行為、培育體育精神，真正成為支撐人才全面發展的重要基石。

　　〔作者單位：長安大學體育部（系）〕