《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》是新中國成立以來首次在國家層面提出的健康領(lǐng)域中長期戰(zhàn)略規(guī)劃。在這一戰(zhàn)略規(guī)劃實(shí)施背景下，推進(jìn)學(xué)校體育課程改革是提高體育課程質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要舉措。當(dāng)前，傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式難以適應(yīng)人才發(fā)展需求，主要體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)單一化，一定程度上忽視了對學(xué)生健康行為與體育品德的培養(yǎng)；體育活動的組織形式不夠靈活，導(dǎo)致學(xué)生自主參與體育活動的積極性不高；課程教學(xué)評價(jià)體系過于量化，忽視了學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動基礎(chǔ)差異。因此，學(xué)校體育教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)框架，結(jié)合結(jié)構(gòu)化知識技能教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、信息化手段等創(chuàng)新措施，提升體育課程教學(xué)的有效性，進(jìn)而提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。

　　創(chuàng)新體育教學(xué)設(shè)計(jì)框架。體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建，應(yīng)著眼學(xué)生實(shí)際身體素質(zhì)與發(fā)展需求，以教學(xué)目標(biāo)為牽引，以課程改革為依托，系統(tǒng)性重構(gòu)體育課堂教學(xué)框架體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型升級。一是重構(gòu)核心目標(biāo)，從“技能本位”走向“素養(yǎng)導(dǎo)向”。傳統(tǒng)體育課程教學(xué)目標(biāo)多局限于運(yùn)動技能掌握與體能提升，新框架需構(gòu)建涵蓋“運(yùn)動能力、健康行為、體育品德”的三維目標(biāo)體系。具體而言，從運(yùn)動能力維度出發(fā)，學(xué)校體育課程可以建立“基礎(chǔ)體能+專項(xiàng)技能+運(yùn)動認(rèn)知”的復(fù)合能力培養(yǎng)機(jī)制。基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)主要依賴于每節(jié)課進(jìn)行10分鐘左右的基礎(chǔ)體能訓(xùn)練，以激活學(xué)生身體運(yùn)動機(jī)能。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校體育課程可以將體育專項(xiàng)技能科學(xué)融入課堂教學(xué)活動中，以提升學(xué)生運(yùn)動技能水平。也可通過可視化運(yùn)動動畫，更為直觀地呈現(xiàn)運(yùn)動技能動作要領(lǐng)，豐富學(xué)生的運(yùn)動認(rèn)知。從健康行為維度出發(fā)，體育課程主要應(yīng)幫助學(xué)生解決在真實(shí)情境下的健康問題。例如，學(xué)校可以開展科學(xué)系統(tǒng)的急救模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬情景中進(jìn)行實(shí)操演練，積累并提高急救知識和能力。從體育品德維度出發(fā)，主要是在課堂或者競賽情境中向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的價(jià)值觀教育。例如，在學(xué)校的體育賽事中開展“裁判輪崗制”，讓每位學(xué)生都可在比賽中擔(dān)任裁判，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育規(guī)則意識。二是優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“基礎(chǔ)+拓展+融合”三級教學(xué)模塊。在基礎(chǔ)模塊部分，體育課程要制定單元化的遞進(jìn)式教學(xué)訓(xùn)練。例如，在體操教學(xué)的單元設(shè)計(jì)上，教師可依據(jù)單元課時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)鏈條式的遞進(jìn)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從技能掌握、戰(zhàn)術(shù)制定到實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行連貫式學(xué)習(xí)。在拓展模塊部分，學(xué)校可以采取選課制度，讓學(xué)生選擇感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目，從而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。在融合模塊部分，體育學(xué)科可以與其他學(xué)科合作，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人，從而提高育人成效。

　　創(chuàng)新體育教學(xué)方法體系。一是實(shí)施分層教學(xué)機(jī)制，開展情境化教學(xué)。精準(zhǔn)實(shí)施分層策略，需要評估學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)情況，為學(xué)生布置差異化的任務(wù)。例如，針對乒乓球發(fā)球教學(xué)，體育教師可以依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)進(jìn)行分組，設(shè)基礎(chǔ)組、提高組和進(jìn)階組，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。體育教師可以依據(jù)不同的課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)主題情境，進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生深入情境實(shí)際完成系列角色任務(wù)，并在任務(wù)中嵌入與主題相關(guān)的運(yùn)動技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)運(yùn)動樂趣，從而激發(fā)參與體育運(yùn)動的積極性。二是融入信息化技術(shù)，延伸場域開展體育教學(xué)。學(xué)校可以開展體育智慧課堂，將智能技術(shù)引入課堂中。例如，依靠智能手環(huán)等采集學(xué)生的運(yùn)動數(shù)據(jù)，借助視覺傳感器捕捉學(xué)生的運(yùn)動動作，以此為據(jù)進(jìn)行個(gè)性化數(shù)據(jù)分析，為每位學(xué)生生成個(gè)性化運(yùn)動分析報(bào)告，為教師針對性改進(jìn)訓(xùn)練方案提供參考數(shù)據(jù)。除此之外，學(xué)校還可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬真實(shí)運(yùn)動情境，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動體驗(yàn)感。例如，利用VR滑雪模擬器解決場地限制，豐富體育課堂教學(xué)活動。延伸場域讓體育教學(xué)不再局限于學(xué)校教學(xué)場景，而是延伸到家庭教育和社會教育中。例如，教師可以采取雙線打卡制度，在校內(nèi)運(yùn)動之后，在家里通過運(yùn)動打卡，完成每日“運(yùn)動銀行”存儲。學(xué)校也可以利用社會資源，定期組織學(xué)生到專業(yè)俱樂部擔(dān)任“見習(xí)教練”，或邀請運(yùn)動員開展“冠軍面對面”交流活動。

　　創(chuàng)新體育教學(xué)生態(tài)體系。學(xué)校可以嘗試突破傳統(tǒng)體育課程“人-器械-場地”物理空間限制，構(gòu)建“身體運(yùn)動-生態(tài)認(rèn)知-社會責(zé)任”三位一體的新型教育生態(tài)。一是開設(shè)生態(tài)化體育課程，改造校園生態(tài)運(yùn)動空間。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀坏乩項(xiàng)l件，開發(fā)自然運(yùn)動項(xiàng)目，如河道槳板賽，加強(qiáng)體育課程教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系。搭建綠化攀巖墻，讓學(xué)生在攀巖的過程中嵌入植物標(biāo)本，在運(yùn)動的同時(shí)豐富學(xué)生認(rèn)知。二是構(gòu)建多維度評估體系，提高評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性。學(xué)校可以將春游活動和體育課程相結(jié)合，設(shè)計(jì)春游運(yùn)動護(hù)照，讓學(xué)生在春游踏青的過程中完成一系列任務(wù)，如認(rèn)識三種植物、搭建春游午餐帳篷等，并將任務(wù)完成成果納入學(xué)生成長檔案，作為綜合素質(zhì)評價(jià)的重要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)校可以著眼學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動基礎(chǔ)和運(yùn)動行為，完善評估體系指標(biāo)，將量化的數(shù)據(jù)與質(zhì)性的分析相結(jié)合。例如，學(xué)校可為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)性化的“運(yùn)動健康檔案袋”，記錄學(xué)生不同學(xué)期的運(yùn)動健康報(bào)告，為體育教師動態(tài)掌握學(xué)生運(yùn)動情況提供數(shù)據(jù)支持。

　　〔作者：楊光，單位：太原理工大學(xué)體育與健康工程學(xué)院。基金項(xiàng)目：2023年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目；基于數(shù)字技術(shù)的高校體育專業(yè)定向人才培養(yǎng)實(shí)踐；（項(xiàng)目編號：230831422007262）〕