講臺上沒有老師，同學遠在千里之外……喀什大學醫(yī)學院護理專業(yè)2023級學生借助智慧教育屏幕，與中山大學、桂林醫(yī)學院的學生同上一節(jié)課。據(jù)了解，通過“慕課西部行計劃”，喀什大學已與疆外48所高校建立起“同步課堂”合作，開展了500余節(jié)同步課堂教學。如今，借助一根網(wǎng)線、一塊屏幕、一個平臺，越來越多優(yōu)質(zhì)教育資源跨越山海，在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。

　　作為大規(guī)模開放在線課程，慕課以其便捷、開放、共享的特征，為更多人提供了接觸優(yōu)質(zhì)教育資源的機會。一直以來，受基礎設施、師資結構等影響，西部高校普遍存在“開課難、開好課難”的問題。把東部優(yōu)質(zhì)課堂“搬”到西部，彌補了不少高校課程不夠豐富的短板。比如，在新疆大學，借助慕課資源，學校為學生提供的美育課程達到了118門。自2013年“慕課西部行計劃”實施以來，20.7萬門慕課及在線課程服務“云端”共享，西部受益學生達5.9億人次……搭乘“數(shù)字之翼”，優(yōu)質(zhì)教育資源跨域千里，為更多求知的心靈打開一扇扇大門，也見證著我們一步步邁向更高質(zhì)量的教育公平。

　　歷經(jīng)多年發(fā)展，慕課學習的形式早已不局限于觀看視頻。比如，依托數(shù)字仿真和虛擬現(xiàn)實等技術，南京航空航天大學的教授不僅把飛機“裝配”現(xiàn)場搬到了課堂，還實時引導全國各地的學生在同一個虛擬實驗室互動，體驗我國自主研制的C919大型客機“裝配”過程。這樣的“云端實驗室”，有助于激發(fā)學習興趣，為更多學生打開視野。以慕課教學改革為突破口，推動教育教學形態(tài)變革，讓在線課堂有意義也有意思，能顯著提升教育教學和人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平。

　　教育的均衡、普惠，不只是補齊硬件設施的短板，也包括提升師資力量。借助虛擬教研室，東西部高校的教師可以協(xié)同備課、協(xié)同教學、協(xié)同教研，帶動年輕的專業(yè)教師加快成長。從“同上一堂課”“同答一張卷”到“共建一門課”，“慕課西部行計劃”在探索中逐步實現(xiàn)由“用”到“建”、由“引進”到“輸出”的提檔升級，改變的不僅是學生的學習方式，還有教師的教學水平、學校的管理理念。持續(xù)推進東西部高校間資源共享、課程共建、教師共研，將為西部高等教育發(fā)展提供有力支撐。

　　讓慕課資源更好發(fā)揮育人作用，因地制宜是前提。針對引進慕課資源后教學效果不理想的問題，貴州理工學院開發(fā)適合的導學材料，打造以學生為主體的“翻轉(zhuǎn)課堂”。最終，這門以慕課應用為起點的“電路原理”課程，入選國家級線上線下混合式一流本科課程。可見，讓優(yōu)質(zhì)教育資源在西部高校落地生根、開花結果，還需結合高校實際對資源進行創(chuàng)造性利用。在共享資源、借鑒經(jīng)驗的基礎上，積極開展自主探索，才能有效提升西部高校辦學質(zhì)量。

　　習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要堅持以人民為中心，不斷提升教育公共服務的普惠性、可及性、便捷性，讓教育改革發(fā)展成果更多更公平惠及全體人民。”深入實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略，優(yōu)化區(qū)域教育資源配置，逐步縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際、群體差距，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，定能讓教育公平的陽光照亮每一個求知者的逐夢之路。