今年2月，廣州市第九十七中學高一年級微信小程序班學生在一個研學營實踐課程中，依托AI技術輔助開發(fā)出一款“高原反應風險預測”小程序，希望能夠幫助進藏游客預警高原反應。

　　在測試小程序可行性的過程中，這群高中生連續(xù)“刷出”幾個“意外之喜”：得到鐘南山院士回信、四川大學華西醫(yī)院院長線上答疑，他們還真的跑到西藏來了一次高原親身體驗。

　　這段特別的經歷在他們心中種下夢想的種子。“通過這次實踐我發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學和科技結合能產生這么大的力量。”廣州市第九十七中學高一年級微信小程序班學生李皓翔說，通過近一年的項目式學習，他找到了自己的興趣愛好，未來希望能成為鐘南山院士那樣的專家型醫(yī)務工作者。

4月13日，廣州市第九十七中學師生與西藏波密縣中學學生在交流活動后自拍合影。謝琦瑤/攝

　　“沒有親身體驗就沒有發(fā)言權”

　　4月14日，一場別開生面的教育交流活動在西藏自治區(qū)林芝市波密縣中學舉行。廣州市第九十七中學高一年級微信小程序班師生與西藏自治區(qū)林芝市波密縣中學師生一起，圍繞小程序教育平臺的人工智能工具應用、微信小程序開發(fā)，開展跨學科項目式學習。

　　小程序教育平臺是一個以小程序為核心的項目式人工智能學習實踐平臺，不僅能助力學校依據新課標要求，開展信息科技、人工智能、跨學科教育教學創(chuàng)新，還內置AI助手，可讓零編程基礎的學生上手小程序開發(fā)。目前，全球已有2000多所學校借助該平臺進行教學實踐探索，過去一年里，學生創(chuàng)建的小程序項目數量累計突破10萬個。

　　4月12日至15日，在廣州援藏工作組支持下，該班師生前往波密縣開展主題研學活動，實地驗證程序有效性，并完善模型參數。

　　廣州市第九十七中學學生易子恩表示，到了高原之后，才意識到此前忽視了一些重要因素——激動情緒、環(huán)境突變帶來的心理波動及具體的海拔高度，這些變量都可能顯著影響高原反應的發(fā)生。“我們將引入新變量，持續(xù)提升小程序的預測精度與個性化服務水平。”他說。

　　學生黃睿欣說，這一發(fā)現(xiàn)直接幫助他們優(yōu)化了小程序的問卷設計，增加對積極情緒的評估，使預測模型更全面。實地體驗讓他們更直觀地理解了高原反應的復雜性，為小程序的數據分析和功能改進提供重要依據。

　　在學生李靖妤看來，“沒有親身體驗就沒有發(fā)言權”。她希望后續(xù)能持續(xù)優(yōu)化小程序，使預測結果更準確，為更多人提供幫助。

4月14日，西藏波密縣中學學生（左）與廣州市第九十七中學學生（右）在AI課結束后交換禮物。謝琦瑤/攝

　　鐘南山給同學們派了導師

　　這群高中生在小程序開發(fā)中遇到的諸多問題，已超出他們的知識儲備。他們遇到了一道醫(yī)學方面的難題——無法將“呼吸道疾病對高原反應的影響”這一預測高反風險的重要指標，嚴謹地嵌入小程序。

　　“專業(yè)的事情需要請教專業(yè)的人?！边@些高中生萌生了一個大膽的想法，他們聯(lián)合廣州技師學院西藏波密班的學生，寫信向呼吸內科專家、中國工程院院士鐘南山求助。

　　讓學生們沒想到的是，鐘南山院士很快給他們回了信，還協(xié)調四川大學華西醫(yī)院院長、高原醫(yī)學中心主任羅鳳鳴作為指導老師，為這群高中生線上答疑解惑。

鐘南山院士給學生的回信。受訪者供圖

　　鐘南山在回信中情真意切地寫道：“你們跨校合作和敢于提問的精神讓我印象深刻，科學探索需要三種力量：敢問‘為什么’的勇氣、從失敗中學習的韌性、用技術造福他人的初心。你們在信里說‘離學霸還有距離’，但我認為真正的科學精神不在于分數高低，而是敢于挑戰(zhàn)和勇于創(chuàng)新?！?/p>

　　羅鳳鳴告訴中青報·中青網記者，高原反應風險預測是一項非常困難的任務。該研究不僅涉及生理因素，還需考慮心理層面的影響，此外還有接近高原時海拔上升的速度、自身身體狀況等諸多因素。同學們能針對這些復雜因素初步開展探索，難能可貴。

　　“任何科學研究或實際問題的解決都不可能一蹴而就?！弊屃_鳳鳴感到驚喜的是，同學們在解決問題的過程中不斷思考，嘗試運用創(chuàng)新方法解決實際遇到的難題，這種能力至關重要。在他看來，同學們提出這一項目本身就展現(xiàn)出很強的創(chuàng)新思維。更值得肯定的是，他們沒有止步于理論層面的研究，而是親赴高原地區(qū)開展實地實踐。他們的知識儲備、科學素養(yǎng)和團隊精神，為未來在人工智能時代的發(fā)展奠定了良好基礎。

廣州市第九十七中學學生（左）與西藏波密縣中學學生（右）交流使用小程序教育平臺的經驗。謝琦瑤/攝

　　粵藏師生攜手跨學科項目式學習

　　4月10日，廣東省公布中小學AI教育“2+1”方案，明確中小學階段人工智能教育的具體要求。如今，廣東省已有部分學校率先嘗試在日常教學中引入人工智能。

　　作為廣州市的試點學校，廣州市第九十七中學較早開展依托人工智能和微信小程序的跨學科項目式學習實踐，2019年在初中開設人工智能課程，2023年開始在高中開展依托人工智能和微信小程序的跨學科項目式學習實踐，2024年在高一年級開設微信小程序班。

　　廣州市第九十七中學教師、微信小程序班班主任葉玉茵介紹，自小程序班成立以來，學生們的進步令人驚喜：不僅學業(yè)成績實現(xiàn)飛躍式提升，創(chuàng)新與實踐能力也顯著增強，他們開發(fā)的多個小程序作品獲得多項科創(chuàng)競賽獎項。

　　廣州市第九十七中學副校長吳晶晶表示，小程序等工具的介入全面激發(fā)了學生自主學習的內驅力，“從教育的角度看，這是多提供了一把衡量的尺子，多一把尺子必然多一個好學生”。

　　廣州市第九十七中學高一年級微信小程序班師生在波密縣開展主題研學活動中，與藏族小伙伴一同體驗高原風情、瞻仰烈士紀念碑并互贈禮物，更加深入地了解高原文化，拓寬視野，增強民族團結意識。

　　在基于“走進高原”小程序作品的交流活動中，廣州市第九十七中學教師鐘泰霖主講“小程序教育平臺操作基礎課”，講解小程序教育平臺的基本操作，指導學生們使用混元大模型等AI工具，制作開發(fā)微信小程序作品?！斑@里有很多代碼我們都不認識，怎么解決呢？”一名藏族學生提問。廣州學生回答：“可以向AI提問，我來教你。”在互動交流中，這名學生完成了簡單小程序的制作。

　　這次交流活動讓波密縣中學教師周萬成很感慨，“雖然孩子們做得很簡單，但實現(xiàn)了從0到1的突破。這些高原的孩子，在AI賦能教育的時代中同樣會有無限可能”。

　　華南師范大學本源性學習與教學理論研究中心數學專家馮偉貞認為，“高中數學建模教學包含3個要素：真實的生活實踐問題情境、高中生可駕馭的問題解決方案、正向的情感態(tài)度價值觀。小程序的封裝使模型得到檢驗，使建模成果得到應用，較好地融入計算思維的培養(yǎng)”。

　　“大咖”的加持，在高原的親身體驗，與西藏小伙伴的交流互動，讓這些高中生有了更大信心。

　　學生易子恩希望將高原反應風險預測與高原旅游、風俗介紹等內容整合，打造一款實用、豐富又有溫度的小程序，幫助更多人安全、愉悅地暢游高原。學生陳藝齊說，會先為小程序起一個貼切的名字，然后優(yōu)化UI界面提升美觀度，添加更多與高原旅游出行相關的功能。學生孫永竣希望，將優(yōu)化后的小程序升級為可供公眾使用的App，為高原反應預測工作助一臂之力。